1

Содержание рабочей программы
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной области «Физическое
развитие»
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2 Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной области
«Физическое развитие»
1.3. *Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.6.
*Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Материально - техническое обеспечение Программы
3.4.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
3.5.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.7.
*Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
4. Приложение
1.
Циклограмма рабочего времени инструктора по физической культуре

3
4
5
7
12
16
18
19

29
29
30
31
34
35
37
38
41
43
44

2.

Расписание утренней гимнастики

3.

Расписание непосредственной образовательной деятельности

4.

Комплексно–тематической планирование. Вторая младшая группа

5.

Комплексно–тематической планирование. Средняя группа

6.

Комплексно–тематической планирование. Старшая группа

7.

Комплексно–тематической планирование. Подготовительная к школе группа

8.

Перспективный план работы инструктора по физической культуре на 2020 -2021учебный
год
Диагностические материалы обследования образовательная область «Физическое
развитие»

9.

2

I.

Общие положения

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее Федеральная программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
2. Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания.
3. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы. Федеральная программа разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
4. ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной
разработки и утверждения ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной
части этих Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
5. Федеральная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, федеральный
календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
6. В Федеральной программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
7. В целевом разделе Федеральной программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
3

8. Содержательный раздел Федеральной программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Федеральной программы; особенностей
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
9. Организационный раздел Федеральной программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
10. ДОО предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
ДОО и других участников образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
11. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
12. При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

4

II.

Целевой раздел Федеральной программы

13. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Федеральной программы и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов.
14. Пояснительная записка.
14.1. Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России2.
14.2. Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
5

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
14.3. Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
15. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры
"к одному
году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
6

различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
15.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на
кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
15.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;

7

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель ("Я буду лечить куклу").
15.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
15.3.1. К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
8

ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

9

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
15.3.2. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;

10

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
15.3.3. К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;

11

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
12

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
15.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
13

ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;

14

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
16. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
16.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
16.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
16.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
16.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

15

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
16.5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
16.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
16.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
16.8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
16

характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
16.9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
16.10. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

Общее количество воспитанников – 127 детей.
Группы сформированы по одновозрастному принципу
Количество
Количество
Количество
Возрастная группа
групп
детей
мальчиков
младшая с 2х до 3лет
1
22
14
Средняя с3х до 4лет
1
27
12
Старшая с 5х до 6 лет
1
27
12
Старшая с 5-ти до 6 лет
1
26
11
Подготовительная к школе
1
25
10
с 6-ти до 7-ми лет
Итого
5
127
Состояние здоровья воспитанников
Группа здоровья
I

II

III

IV

Количество
девочек
8
15
15
15
15

V

Первая группа – это полностью здоровые дети, которые не имеют никаких дефектов,
проблем. Их психическое и физическое здоровье соответствуют стандартным измерениям, у
них не имеется никаких пороков развития, дефектов и иных нарушений в организации и
деятельности органов.
Вторая группа – является самой распространенной на фоне других, здесь есть небольшие
отклонения в здоровье, сопротивляемость к внешним факторам и заболеваниям снижена. Нет
яркого выраженного отставания в развитии, например, нет хронических болезней, но есть
функциональные нарушения. Общая задержка в физическом развитии – избыточная масса тела,
дефицит массы, ослабленное зрение и другое. Если ребенок зачастую болеет острыми
респираторными болезнями, то у него так же 2 группа.
Третья группа – детишки, у которых есть хронические болезни, но они находятся в
процессе ремиссии, иногда случаются обострения, осложненность основного заболевания
17

отсутствует. Дети, относящиеся к такой группе, имеют нормальное физическое здоровье, но у
них выявлены некоторые отклонения в массе – избыток или дефицит, маленький рост.
Психологическое развитие зачастую отстает от нормальных показателей.
Четвертая группа – дети с хроническими болезнями, которые развиваются на активной
стадии или стадии неустойчивой ремиссии, сопровождаются частыми обострениями. Так же
сюда относятся дети, у которых болезнь 127 находится в стадии ремиссии, но для этого
необходимо поддерживающее лечение. Дети с последствиями после травм, операций или
ограничениями в обучении и труде.
Пятая группа – является самой тяжелой и трудной группой, сюда относятся дети с
тяжелыми хроническими болезнями с крайне редкими ремиссиями и частыми приступами. Так
же в данном случае существуют значительные осложнения, для предотвращения которых
используется лечение. Сюда относятся дети с физическими дефектами, нарушением функций
некоторых органов, сопровождается серьезными запретами в формировании трудовой
деятельности. Сюда относятся дети-инвалиды.
Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
3х-летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег,
лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений
образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.
К 4-годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в
небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом
дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания:
самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета;
аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из
бачка для слива;
при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;
умеет пользоваться носовым платком;
может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка.
Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей.
Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством
физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает
довольно высокая возбудимость.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми.
18

Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется
интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.)
средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки(хорошо освоен
алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6
годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно
отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие,
плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
19

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
1.2. Планируемые результаты усвоения Программы детьми содержания
образовательной области «Физическое развитие»
Четвертый год жизни. О чем узнают дети. Постепенно дети узнают и называют
разные способы ходьбы, построений, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли;
исходные положения выполнения общеразвивающих упражнений (стоя, сидя, лежа); новые
физкультурные пособия (мячи, ленты, погремушки, кубики и другие), их свойства и возможные
варианты их использования.
Дети осваивают простейшие общие для всех правила в подвижных играх, узнают о
возможности передачи движениями повадок знакомых им животных, птиц, насекомых.
Дети знакомятся со спортивными упражнениями: ходьбой на лыжах, ездой на
велосипеде, учатся ориентироваться в пространстве, узнают разные способы перестроений.
Что осваивают дети. Построения и перестроения. Порядковые упражнения. Повороты
на месте. Общеразвивающие упражнения: с предметами и без предметов; в различных
положениях (стоя, сидя, лежа). Основные движения: разные виды ходьбы с заданиями; бег со
сменой темпа и направления; прыжок в длину с места двумя ногами и в глубину (спрыгивание).
Катание, бросание, метание: прокатывание предмета, упражнения с мячом (отбивание и ловля);
бросание предметов одной и двумя руками горизонтально и вертикально в цель, вдаль. Лазание
приставным шагом, перелезание и пролезание через предметы и под ними. Ритмические
упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; скольжение по
ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила игр.
По мере накопления двигательного опыта у малышей формируются следующие новые
двигательные умения:
строиться в круг, в колонну, парами, находить свое место;
начинать и заканчивать упражнения по сигналу;
сохранять правильное положение тела, соблюдая заданное направление;
ходить, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног;
бегать, не опуская головы; -одновременно отталкиваться двумя ногами и мягко
приземляться в прыжках в длину с места и спрыгиваниях;
ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отбрасывать мяч, поражать
вертикальную и горизонтальную цели;
подлезать под дугу (40 см), не касаясь руками пола;
уверенно лазать и перелезать по лесенке-стремянке (высота 1,5 м); - лазать по
гимнастической стенке приставным шагом.
Итоги освоения программы. Ребенок физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками. У него сформирована соответствующая возрасту
координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Пятый год жизни. О чем узнают дети. Дети узнают о том, что можно выполнять
общеразвивающие упражнения в разном темпе (умеренном, быстром, медленном), с разными
предметами; в этих упражнениях разнообразные движения рук (одновременные и поочередные,
махи, вращения), требования к правильной осанке во время ходьбы и в положениях стоя и сидя,
20

разные виды бега. Результат в упражнении зависит от правильного выполнения главных
элементов техники: в беге — от активного толчка и выноса маховой ноги, в прыжке в длину с
места — от энергичного отталкивания и маха руками вперед-вверх. Дети узнают основные
требования к технике ловли и отбивания мячей от пола, ползанию разными способами, лазанию
по лестнице чередующимся шагом одноименным способом, исходному положению и замаху
при метании вдаль. Знакомятся с некоторыми подводящими упражнениями. Узнают новое о
спортивных упражнениях: зимой можно скользить по ледяным дорожкам с разбега. Дети
узнают новые подвижные игры, игры с элементами соревнования, новые правила в играх,
действия водящих в разных играх. Узнают, что в ритмических движениях существуют разные
танцевальные позиции, движения можно выполнять в разном ритме и темпе, что по
музыкальному сигналу можно перестраиваться знакомым способом. Дети узнают новые
физкультурные пособия (разные виды мячей, лент, флажков, обручей, гимнастических палок и
другие), знакомятся с их свойствами и возможными вариантами их использования в
соответствии с этими свойствами. Дети узнают специальные упражнения на развитие
физических качеств.
Что осваивают дети. Порядковые упражнения (построения и перестроения, повороты
в движении); общеразвивающие упражнения; исходные положения; одновременные и
поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук; темп (медленный, средний, быстрый).
Основные движения: в беге – активный толчок и вынос маховой ноги; в прыжках —
энергичный толчок и мах руками вперед-вверх; в метании — исходное положение, замах; в
лазании — чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.
Подвижные игры: правила; функции водящего. Спортивные упражнения: в ходьбе на лыжах —
скользящий шаг. По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие
новые двигательные умения:
самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
сохранять исходное положение;
четко выполнять повороты в стороны;
выполнять общеразвивающие упражнения в заданном темпе, четко соблюдать
заданное направление, выполнять упражнения с напряжением (не сгибать руки в локтях, ноги в
коленях);
сохранять правильную осанку во время ходьбы, заданный темп (быстрый,
умеренный, медленный);
сохранять равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной
ноге, выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны; при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
энергично отталкиваться, мягко приземляться с сохранением равновесия;
ловить мяч с расстояния 1,5 м, отбивать его об пол не менее 5 раз подряд;
принимать исходное положение при метании; ползать разными способами;
подниматься по гимнастической стенке чередующимся шагом, не пропуская реек,
до 2 м;
Итоги освоения программы. Ребенок гармонично физически развивается, в
двигательной деятельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость.
Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве.
21

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
потребность в двигательной активности.
Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их
движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно
успешно выполнить физическое упражнение.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
разнообразна.
Ребенок
самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем,
проявляет инициативность, контролирует и соблюдает правила.
Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет
физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы
персонажей в подвижных играх.
Шестой год жизни. О чем узнают дети. Дети узнают новые порядковые упражнения:
перестроения в 2 и 3 звена, способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными
предметами, возможные направления и разную последовательность действий отдельных частей
тела. Узнают, что хороший результат в основных движениях зависит от правильной техники
выполнения главных элементов: в скоростном беге — от выноса голени маховой ноги вперед.
Узнают особенности правильного выполнения равномерного бега в среднем и медленном
темпах, прыжков в длину и высоту с разбега «согнув ноги», прыжков со скакалкой, разных
способов метания в цель и вдаль, лазания по лестнице разноименным способом, скользящего
лыжного хода. Знакомятся со специальными подводящими упражнениями. Узнают
разнообразные упражнения, входящие в «школу мяча». Знакомятся с новыми спортивными
играми. В подвижных играх осваивают новые правила, варианты их изменения, выбора
ведущих.
Что осваивают дети. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу,
способы перестроения в 2 и 3 звена. Общеразвивающие упражнения: способы выполнения
упражнений с различными предметами, направления и последовательность действий отдельных
частей тела. Основные движения: вынос голени маховой ноги вперед в скоростном беге;
равномерный бег в среднем и медленном темпах; способы выполнения прыжков в длину и
высоту с разбега; прыжки со скакалкой; «школа мяча»; способы метания в цель и вдаль; лазание
по лестнице одноименным и разноименным способами. Подвижные и спортивные игры:
правила игр, способы выбора ведущего. По мере накопления двигательного опыта у детей
формируются следующие новые двигательные умения:
сохранять дистанцию во время ходьбы и бега;
выполнять упражнения с напряжением, в заданном темпе и ритме, выразительно,
с большой амплитудой, в соответствии с характером и динамикой музыки;
ходить энергично, сохраняя правильную осанку; сохранять равновесие при
передвижении по ограниченной площади опоры;
энергично отталкиваться и выносить маховую ногу вверх в скоростном беге;
точно выполнять сложные подскоки на месте, сохранять равновесие в прыжках в
глубину, прыгать в длину и высоту с разбега, со скакалкой;
выполнять разнообразные движения с мячами;
свободно, ритмично, быстро подниматься и спускаться по гимнастической
стенке;
22

-самостоятельно проводить подвижные игры; выбивать городки с кона и с полукона;
вести, передавать и забрасывать мяч в корзину, знать правила игры;
передвигаться на лыжах переменным шагом; - кататься на двухколесном велосипеде и
самокате.
Итоги освоения программы. Ребенок гармонично физически развивается, его
двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость.
В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и
физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.
Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых
упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему
результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.
В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удовольствием
общается со сверстниками, проявляя познавательную и деловую активность, эмоциональную
отзывчивость.
Седьмой год жизни. О чем узнают дети. Дети узнают новые способы построений и
перестроений, разноименные, разнонаправленные, поочередные движения в общеразвивающих
упражнениях, парные упражнения. Узнают новые варианты упражнений с мячами разного
размера, требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по
лестнице и канату, новые спортивные игры, правила спортивных игр.
Что осваивают дети. Порядковые упражнения: способы перестроения;
общеразвивающие упражнения: разноименные и одноименные упражнения; темп и ритм в
соответствии с музыкальным сопровождением; упражнения в парах и подгруппах; основные
движения: в беге — работу рук; в прыжках — плотную группировку, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия
с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подвижные и спортивные игры:
правила игр; способы контроля за своими действиями; способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр. Спортивные упражнения: скользящий переменный шаг по
лыжне. По мере накопления двигательного опыта у детей формируются следующие новые
двигательные умения:
самостоятельно, быстро и организованно строиться и перестраиваться во время
движения;
выполнять общие упражнения активно, с напряжением, из разных исходных
положений;
выполнять упражнения выразительно и точно, в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями;
сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных условиях;
сохранять скорость и заданный темп бега; ритмично выполнять прыжки, мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления;

23

отбивать, передавать, подбрасывать мяч разными способами; точно поражать
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие);
энергично подтягиваться на скамейке различными способами. Быстро и ритмично
лазать по наклонной и вертикальной лестницам; лазать по канату (шесту) способом «в три
приема»;
организовать игру с подгруппой сверстников. Выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с
правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола;
-выполнять попеременный двухшаговый ход на лыжах, подъемы и спуски с горы.
Отталкиваться одной ногой, катаясь на самокате.
Итоги освоения программы. Ребенок гармонично физически развивается, его
двигательный опыт богат. - Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет
физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость. - Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр,
через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в своих движениях. Проявляет постоянно самоконтроль и
самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством
выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершенствованию,
самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
1.3. *Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В. разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства».
Программа разработана с целью конкретизации подходов к определению целей, содержания,
целевых ориентиров, определенных с учетом региональной специфики, необходимых для
проектирования содержания вариативной части (части, формируемой участниками образовательных
отношений) основной образовательной программы дошкольного образования, для осуществления
перспективного и календарного планирования образовательной работы с детьми (рабочей
программы, как компонента основной образовательной программы, разрабатываемой
образовательным учреждением самостоятельно).
В программе:
•
определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
•
представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития
личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности;
компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность,
которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
24

•
описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы;
•
определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной
программы как целевые ориентиры для взрослых;
•
определены
подходы
к
конструированию
интерактивной
предметнопространственной среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного
возраста.
Цели и задачи, части формируемой участниками образовательных отношений
Программы «Мы живем на Урале»
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной,
природноклиматической среде, определенной территории, что становится возможным при
единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи. Цели образования ребенка дошкольного возраста
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы. 4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных
традиций.
Принципы части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
1. Принцип создания обстановки.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач
3. Принцип последовательности.
4. Принцип соотношения музыкального материала с природным и историкокультурным
календарем.
5. Принцип партнерства.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей.
7. Принцип паритета.
Принципы организации образовательного процесса раскрыты в образовательной
программе с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на
Урале»,
Толстикова О.В., Савельева
О.В.
Ссылка
на
программу:
http://rykovodstvo.ru/exspl/118530/index.html?page=20

Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Целевые ориентиры образовательной программы «Мы живем на Урале»:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к
25

людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает
о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового
в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной
и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего
26

мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала –
степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты по освоению образовательной программы с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева
О.В. Ссылка
на
программу:
http://rykovodstvo.ru/exspl/118530/index.html?page=20

2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
27

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)1.
Цель: воспитание здорового, гармонически развитого ребенка; формирование у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ
здорового образа жизни.
Направления
Основные задачи (обязательная часть Программы)
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
формирование начальных п
редставлений о здоровом об повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
разе жизни
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании и др.), формирование
полезных привычек.
Воспитание культурно- гигиенических навыков.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
физическая культура
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх
и
физических
упражнениях,
активности
в
самостоятельной двигательной деятельности; воспитание
интереса и любви к спорту, формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта.
Развитие интереса к народным, традиционным для Урала
спортивным играм, видам спорта, достижениям в области
спорта спортсменов своей местности, Уральского региона
Задачи и направления физического развития в соответствии с методикой
Оздоровительные задачи
формирование
правильной
осанки
(своевременное
окостенение
опорнодвигательного аппарата, формирование изгибов позвоночника, развитие свода
стопы, укрепление связочно – суставного аппарата);
1

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

28

развитие гармоничного телосложения;
развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей,
пальцев, шеи, глаз, внутренних органов.
Воспитательные задачи
формирование потребности в ежедневных физических упражнениях;
воспитание умения
рационально использовать физические
упражнения в
самостоятельной двигательной деятельности;
приобретение грации, пластичности, выразительности движений;
воспитание самостоятельности, инициативности, самоорганизации,
взаимопомощи
Образовательные задачи
формирование двигательных умений и навыков;
развитие психофизических качеств (быстроты, силы, гибкости,
выносливости, глазомера, ловкости);
развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации
движений). Содержание психолого-педагогической работы
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на физическое развитие
детей.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей
представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза
— смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,
запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет). Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с
упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о
необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет). Продолжать знакомство детей с частями тела и
органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических
процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
29

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе
жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет). Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с
возможностями здорового человека. Формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с
основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и
систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах
и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Физическая культура
Вторая младшая группа (3-4 года). Продолжать развивать разнообразные виды
движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты,
на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять
умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

30

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный
велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на
них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки
лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (4-5 лет). Формировать правильную осанку. Развивать и
совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить
детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить
построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические
качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в
подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах
организации
двигательной
деятельности
развивать
у
детей
организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (5-6 лет). Продолжать формировать правильную осанку; умение
осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу,
выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести
при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
31

горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой
(правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр,
играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление
участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный
темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить
перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений
и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить
за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к
физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том
числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить
придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, хоккей, футбол).

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;

32

развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

33

Здоровьесберегающая модель детей дошкольного возраста
Формы организации

Группа третьего
Группа четвертого
Группа пятого
Группа шестого
Группа седьмого
года жизни
года жизни
года жизни
года жизни
года жизни
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
Утренняя гимнастика
ежедневно 5
ежедневно 6
ежедневно 7
ежедневно 8
ежедневно 10
минут
минут
минут
минут
минут
Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Игры и физические упражнения
ежедневно 6- 10
ежедневно 6- 10
ежедневно 10 -15 ежедневно 15 20
ежедневно 20-30
на прогулке
минут
минут
минут
минут
минут
Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
2 раза в неделю 15 2 раза в неделю
3 раза в неделю 25
Подвижные и спортивные игры
2 раза в неделю
3 раза в неделю
10 – 15 минут
15 – 20 минут
25 – 30 минут
– 20 минут
– 30 минут
Гимнастика пальчиковая
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Гимнастика для глаз
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Гимнастика дыхательная
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Гимнастика бодрящая (дорожка
Ежедневно после дневного сна
движения)
Самомассаж
Ежедневно по мере необходимости (до 5-х минут)
2. Физкультурные занятия
Физкультурные занятия в
3 раза в неделю по 3 раза в неделю по 3 раза в неделю по 2 раза в неделю
3 раза в неделю по
спортивном зале
10 минут
15 минут
20 минут
по 25 минут
30 минут
Физкультурные занятия на
1 раз в неделю 1 раз в неделю по 30
свежем воздухе
по 25 минут
минут
3. Спортивный досуг
Самостоятельная двигательная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с
деятельность
индивидуальными особенностями ребенка)
Спортивные праздники
1 раз в год
2 раза в год
2 раза в год
Физкультурные досуги и
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
развлечения
Дни здоровья
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
34

Модель двигательной активности. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом здоровья, возраста детей и времени года. Используются такие формы двигательной деятельности как утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая
гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет предусмотрены организованные формы оздоровительно-воспитательной
деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала в соответствии с
возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию Образовательной программы осуществляются по
подгруппам 2 - 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организованы занятия по физическому развитию детей
на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все здоровьеформирующие технологии занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Здоровьеформирующие технологии, способствующие реализации образовательной области «Физическое развитие»
№
Технология
Время проведения в режиме дня
Особенности методики проведения
1 Динамические паузы
Во время занятий , 2-5 мин., по мере Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления.
Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной
утомляемости детей
гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
2 Подвижные и
Как часть физкультурного занятия, на Игры подбираются в соответствии с возрастом ребѐнка, местом и
прогулке, в групповой комнате – малой со временем еѐ проведения. В ДОО используем лишь элементы спортивных
спортивные игры
средней
степенью
подвижности игр.
Ежедневно для всех возрастных групп
3
Технологии эстетической направленности
1

Гимнастика
пальчиковая

Ежедневно, в любой удобный отрезок
времени

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.
Рекомендуется всем детям особенно с речевыми проблемами.
35

2

Гимнастика для глаз

3

Гимнастика
дыхательная

4

Гимнастика бодрящая
(дорожка движения)

5

Гимнастика
коррегирующая

1

Физкультурные
занятия

2

Игротренинги и
игротерапия

3

Занятия из серии
(«минутки здоровья»)
Самомассаж

4

Ежедневно по 3-5 мин.
В любое свободное время

В зависимости от интенсивности зрительной нагрузки можно
использовать с младшего возраста. Рекомендуется использовать
наглядный материал, показ педагога.
В
различных
формах Обеспечить проветриваемость помещения, педагогу дать детям
физкультурнооздоровительной работы.
инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением
процедуры.
Ежедневно после дневного сна, 5-10 минут

Форма проведения различных упражнений на кроватках, обширное
умывание, ходьба по ребристым дощечкам, лѐгкий бег из спальни в
группу с разницей температуры в помещениях.
В
различных
формах Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей.
физкультурнооздоровительной работы.
Технологии обучения здоровому образу жизни
проводятся с
использованием
Занятия по физическому развитию для Занятия
детей 3-7 лет организуется не менее 3 раз в
здоровьеформирующих технологий.
неделю. Один раз в неделю для детей 5-7
лет организуются занятия на улице.
Ранний возраст - 10 мин.
В младший группе-15мин.,
В средний группе-20 мин.,
В старший группе 25 мин,
В подготовительной группе – 30 мин.
В свободное время, можно во второй Занятие может быть организовано незаметно для ребѐнка, посредством
половине
дня.
Время
строго
не включения педагога в процесс игровой деятельности.
зафиксировано, в зависимости от задач,
поставленных педагогом.
1 раз в неделю по 30 мин
Со старшего дошкольного возраста. Могут быть включены в расписание
занятий в качестве познавательного развития.
В зависимости от поставленных педагогом Необходимо объяснить ребѐнку серьѐзность процедуры и дать детям
целей, сеансами либо в различных формах элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму.
физкультурно-оздоровительной работы.
36

5

1

2

Туристские прогулки

1

раз
в
сезон, время строго
Со старшего возраста, проводятся по определѐнной структуре в
не зафиксировано.
зависимости от поставленных задач.
Коррекционно-развивающие технологии
Технологии
Как специальные занятия 2-4 раза в месяц, в Необходимо уделять внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ.
зависимости от поставленных задач
Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают
воздействия цветом
эмоциональный настрой ребѐнка.
Технологии коррекции Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин.
Со старшего возраста. Проводятся в малых группах по 6-8 человек по
поведения
специальным методикам. Группы составляются не по одному признаку –
дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия
проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и
протоколы занятий.

37

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Вариативные формы, способы, методы организации образовательной деятельности
служат такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные
виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и другие виды игр,
подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом
базовых принципов Стандарта, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др. Принципы физического
развития
Дидактические
Специальные
 систематичность
и
 непрерывность;
 последовательность
последовательность;
 развивающее обучение; наращивания тренирующих
 доступность; воздействий;
 цикличность.
 воспитывающее
обучение;
 учет индивидуальных и
возрастных особенностей;
 сознательность
и
активность ребенка; 
наглядность.

Гигиенические
 сбалансированность
нагрузок;
 рациональность
чередования деятельности и
отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная
направленность
всего
образовательного процесса;
 осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания.

Средства физического воспитания
Гигиенические
(психогигиенические) факторы
Режим занятий, отдыха и сна
Рациональное питание Гигиена
одежды, обуви, помещения,
оборудования

Естественные силы природы
(солнце, воздух, вода)

Физические упражнения

Закаливание
в повседневной
жизни
специальные меры
закаливания
(водные,
воздушные, солнечные)

Гимнастика
Игры
Спортивные упражнения
Простейший туризм

Формы совместной образовательной деятельности с детьми по решению задач ОО
«Физическое развитие»:
дидактические игры, моделирующие последовательность
ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;

38

действий

выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и
вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре
еды и
др.;
создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы; - создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения; - тематические
конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа,
мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города, края;
обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных
игр; рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя
на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
подвижные игры народов Урала;
устное народное творчество;
ходьба на лыжах;
катание на санках;
скольжение; - элементы спортивных игр;

краткосрочные, длительные

проекты.
Формы и методы оздоровления детей
Содержание
Формы и методы
щадящий режим в адаптационный период
Обеспечение здорового ритма жизни
гибкий режим
организация микроклимата и стиля жизни группы
рациональное питание
определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - применение
динамических поз (сидя, стоя, лежа)

39

Физические
упражнения

утренняя гимнастика
коррегирующие гимнастики (для глаз, дыхательные гимнастики,
пальчиковые)
подвижные и динамические игры
спортивные игры и упражнения
элементы точечного массажа и самомассажа
логоритмика, артикуляционная гимнастика
использование сухого бассейна
Гигиенические
и умывание и игры с водой
водные процедуры
закаливание (мытье рук, полоскание рта и горла, закаливание
стоп водой комнатной температуры в теплый период года) обеспечение чистой среды
Свето-воздушные
- проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
ванны
- сон при открытых фрамугах
- прогулки на свежем воздухе
- обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Активный отдых
- развлечения, игры, забавы, праздники
- дни, недели здоровья
- элементарный туризм
Свето- и цвето терапия - обеспечение светового режима
- цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса
Музыкотерапия
музыкальное сопровождение режимных моментов, музыкальные
паузы
музыкальное оформление фона НОД, использование музыки в
театральной деятельности
Стимулирующая терапия - витаминизация
- профилактические прививки
Формы, методы, приемы организации образовательной деятельности
проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей

при

Формы, методы, приемы
В режимных моментах
В самостоятельной деятельности детей
Физическое развитие
комплексы
закаливающих
процедур самостоятельные подвижные игры, игры на
(оздоровительные
прогулки,
мытье
рук свежем воздухе, спортивные игры и
прохладной водой перед каждым приемом пищи, занятия (катание на санках, лыжах,
полоскание рта и горла после еды, воздушные велосипеде и прочие
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам
до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные
игры во второй половине дня

40

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.
е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных
ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Водить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников младшего дошкольного
возраста. Одним из важных принципов технологии реализации программы по физической
культуре является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель,
инструктор по физической культуре определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

41

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и
родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача любого педагога
(воспитателя, логопеда, психолога, инструктора по физической культуре) — заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями
дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы,
специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами детского сада и родителями.
В общении с родителями инструктор показывает свою заинтересованность в развитии
ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет
в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний инструктор не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция любого педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия инструктора по физическому развитию с семьями
дошкольников:
1.
Познакомить родителей с особенностями физического развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Инструктор знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно
важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка,
желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском
саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» инструктор совместно с воспитателем подводит
родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится
здоровый образ жизни его семьи.
Инструктор стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — подвижные игры, прогулки, в конце года совместные занятия по физическому
развитию. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения
со своим ребенком.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников инструктор по физической культуре стремится развивать их интерес к
проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в
активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников среднего дошкольного
возраста. Взаимодействие с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1.
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического развития.
42

2.
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить
партнерские отношения с ребенком.
3.
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
В средней группе инструктор по физической культуре совместно с педагогами группы
стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя
развитию доверительных отношений между родителями и детьми, педагоги организуют
совместные праздники и досуги: «В гостях у Мойдодыра», «Веселые игры».
Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а
совместно с детьми включались в игры, эстафеты. Важно, чтобы во время совместных
образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей,
подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то,
как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими
близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства инструктор вовлекает
родителей в педагогический процесс как активных участников, создает в группе коллектив
единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию физических
качеств, двигательных навыков, здоровья детей.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников старшего дошкольного
возраста. В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе
укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Задача
взаимодействия инструктора с семьями дошкольников:
1. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье,
обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в
лесу, у водоема.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников подготовительного к школе
дошкольного возраста. Инструктор по физическому развитию активно вовлекает родителей в
совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские
взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации
разных форм детско-родительского взаимодействия инструктор способствует развитию
родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми. Задачи
взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях. Инструктор опирается на
проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными
участниками спортивных досугов «Крепкие и здоровые», «Зимние забавы», «Мы играем всей
семьей».
2.6.
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание и средства реализации образовательной области «Физическое
развитие» по программе «Мы живем на Урале».

43

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони»,
«Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках», «Баскетбол по
упрощенным правилам», лазанье по «Скалодрому» (альпийской стенке) и
др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация закаливающих мероприятий «Модель закаливающих процедур
с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок
рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.

Задачи воспитания и обучения:
44

1.

Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных

игр.
2.
Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4.
Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5.
Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играмзабавам, играмразвлечениям;
внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к
творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления. Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
45

ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения;
ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни; - ребенок имеет элементарные представления о том, что такое
здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения
о своем организме, о функционировании отдельных органов;
ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет
стремление выполнять правила безопасного поведения;
ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет
интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
ребенок
проявляет
элементарное
творчество в
двигательной деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения,
создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы
персонажей в народных подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
подвижная игра;
спортивное упражнение; - развивающая ситуация;
игра-экспериментирование;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
проблемные
игровые
ситуации
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
увлекательные конкурсы;
игровые познавательные ситуации;
беседа; - ситуационная задача;
чтение народных потешек и стихотворений;
экскурсия; - простейшая поисковая деятельность;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация.

46

3. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее – РППС) соответствует
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечивает реализацию
основной образовательной Программы.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом создаются различные варианты РППС, учитывающие
цели и принципы Программы, возрастную и гендерную специфику.
В соответствии с ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков

47

Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, спортивного зала и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
При проектировании пространства внутренних помещений детского сада, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами
обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими
принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
48

числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
МБДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально - коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях также выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых
групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно - исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
В МБДОУ обеспечивается доступность предметно-пространственной среды для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детейинвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в детском саду имеется возможность
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, метания и др.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы

49

Вид помещения

Спортивный зал

Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Контейнеры для хранения инвентаря 5шт
Непосредственно образовательная
Тоннель 4
Шнуры короткие 18
деятельность
Ленточки на колечках 25шт
Утренняя
гимнастика
Кубики пластмассовые 40
Досуговые
Кегли 25 шт
мероприятия
Гантели детские 25 шт
Веревочка лестница 1 шт
Скакалки 28 шт
Палки гимнастические 28 шт
Маты гимнастические 4 шт
Конусы 8шт
Канат 2шт
Стойки-воротца 6шт
Кольцебросс 5ш
Дуги для подлезания 4шт
Доска ребристая 2шт
Дорожная мягкая 1шт
Мишень навесная 2шт
Стойки баскетбольные 2шт
Минигольф 12ш
Скамейки для ходьбы 2шт
Флажки разноцветные 2шт
Мячи резиновые,комплект из пяти мячей разного
диаметра 25шт
Комплект мячей-массажеров 15шт
прыгающий мяч с рукой (диаметр не менее 45см)
Мяч гимнастический (фитбол) для гимнастики
(диаметр не менее 55см)25шт
Коврик массажный резиновый 25см x 25см 5шт
Обручи малые 25шт
Обруч пластмассовый плоский 12шт
Оборудования для метания в цель(компл.) 2шт
Тренажер «Бегущий по волнам» 1шт
Стойки волейбольные 1шт
Балансир «Цветок» 1ш
Бревно цилиндр мягкое 1шт
Гимнастическое бревно-бум 1шт
Велотренажер детский 1шт
Тактильная дорожка из прямых и изогнутых
пластиковых элементов с выпуклой поверхностью с
шипами 5 шт
комплект из четырех ребристых ковриков четырех
цветов 4 шт
50

Дорожка из упругих обьемных элементов с
наклонными поверхностями для упражнений на
равновесие 1 шт
комплект следочков «ладоней» и «ступней» (по 6
пар)из мягкого пластика с шипами 4шт
Коврик со следочками( в чехле комплект из 3х
отдельных размеров 250х40х2 см с фиксированным
расположением следочков «стопа» , «ладонь», «колено»,
«носок», «пятка») для отработки различных способов
ходьбы 2шт
Баскетбольная стойка с регулируемой высотой
1шт
-

- Шкаф для спортивного инвентаря 1 шт
- Эстафетная палочка 1 шт.

51

Участки

Физкультурная
площадка

Прогулки,
наблюдения; Игровая
деятельность; Самостоятельна
я двигательная
деятельность Трудовая
Деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
по
физической культуре,
спортивные
игры,
досуговые
мероприятия,
праздники

Прогулочные
площадки
для возрастных
групп.
Игровое,
функциональное, оборудование.

и детей
всех
спортивное

Спортивное оборудование:
- Гимнастический бум
- Оборудование для подлезания
-Перекладина
- Баскетбольное кольцо
- Лестница
- Турник трехсекционный
- Лабиринт
Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр
Расширение
«Физкультурный индивидуального
уголок»
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

- Для прыжков
- Для катания, бросания, ловли
- Для ползания и лазания
- Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование

3.4. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
- непрерывную образовательную деятельность (НОД), осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики; - взаимодействие с
семьями детей по реализации Программы.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде НОД (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
52

уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
изобразительной,
музыкальной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Учитывая специфику дошкольного образования - отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, - учебный план представляет собой план (сетку) НОД с
распределением времени на основе действующего СанПиН.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
продолжительность НОД:
для детей от 2 до 3 лет – не более 10 мин; для
детей от 3до 4 лет – не более 15 мин; для
детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин; для
детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут; для
детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами НОД - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется
во второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине непрерывно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика.
Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной организации не задают.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раза
в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
в раннем возрасте – 10 мин в
младшей группе – 15 мин., в
средней группе – 20 мин., в старшей
группе – 25 мин., в
подготовительной группе – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличие спортивной одежды, соответствующей погодным

53

условиям. В теплое время при благоприятных метеорологических условиях НОД по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В летний период проводят НОД только эстетически-оздоровительного цикла,
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации. Содержание Программы реализуется в совместной деятельности
педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности
детей. Организация утреннего приема
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Приѐм детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года желательно проводится на свежем воздухе. Воспитателем
заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до подготовки к
завтраку. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику
Продолжительность утренней гимнастики:
- первая младшая группа (2-3 года) – 4-5 минут
- младшая группа (3-4 года) – 5-6 минут;
- средняя группа (4-5лет) – 6-8 минут;
- старшая группа (5-6 лет) – 8-10,
- подготовительная группа (6-7 лет) – 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией
в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям
развития
детей
(познавательному,
речевому,
физическому,
художественноэстетическому и социально-коммуникативному).

54

Особенности организации питания
В МБДОУ организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 –
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет
индивидуальных
особенностей.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации.
При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические
принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию проводится с
учетом здоровья детей, при постоянном контроле со стороны медицинского работника.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
55

на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес воспитанников к:
сезонным изменениям, явлениям окружающей природы (вода, земля, птицы,
животные и др.), их влияние на жизнь человека и животного растительного мира – «Ребенок в
природе», «Осень», «Зима», «Весна», «Здравствуй лето», «Моя планета. Животный мир»,
«Ребенок в природе»);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
(«Новый год», «День Защитника Отечества», «Международный женский день», «До свидания,
лето, здравствуй, детский сад! День знаний»);
событиям,

формирующим

чувство

гражданской принадлежности
ребенка
(«Праздники мая – Весны и труда», «День победы», День защитника Отечества и др.);
сохранению здоровья, безопасности жизнедеятельности («Я вырасту здоровым»);
народной культуре и традициям («Знакомство с народной культурой и традициями»)
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса, и может быть, как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено
по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется
педагогами, реализующими Программу.
Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и
проведения праздников и традиций.
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по
спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и
сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду.
Проведения досугов, праздников и спортивных развлечений
М
ес
яц

3-5 лет

5-6 лет

56

6-7 лет

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
О
Ь
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Я
Ь
Н
В
А
Р
Е
Ь
В
Р
А
Л
Ф
Ь
М
А
Р
Т
А
П
Р
Е
Л
М
Ь

А
Й

Международный день мира
(21 сентября)

Международный день мира (21
сентября)

Международный день
мира (21 сентября)

Осенние утренники –
«Осенняя мозаика»,
16 октября- «День хлеба

Осенние утренники – «Осенняя
мозаика»,
16 октября- «День хлеба

Осенние утренники –
«Осенняя мозаика»,
16 октября- «День хлеба

Музыкальные
праздничные
развлечения ко Дню
матери

Музыкальные
праздничные
развлечения ко Дню
матери

Музыкальные
праздничные
развлечения ко Дню
матери

Новогодние утренники «Новогодний карнавал»

Новогодние утренники «Новогодний карнавал»

Новогодние утренники «Новогодний карнавал»

«Зимние забавы «С горки
радостно качусь»

Спортивно-музыкальные
праздничные развлечения
ко Дню Защитников
Отечества
«Проводы русской зимы»

День космонавтики

Праздник «День Победы»
«Здравствуй ЛЕТО!»

«Зимние забавы «Ледяные
дорожки»

«Зимние забавы «Санки»

Спортивно-музыкальные
праздничные развлечения
ко Дню Защитников
Отечества

Спортивно-музыкальные
праздничные развлечения
ко Дню Защитников
Отечества

«Проводы русской зимы»

«Проводы русской зимы»

День космонавтики

Праздник «День Победы»
«Здравствуй ЛЕТО!»

День космонавтики

Праздник «День Победы»
«Здравствуй ЛЕТО!»

3.6. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Реализуя требования ФГОС ДО, в соответствии с Законом «Об образовании в РФ»
педагог «имеет право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания,
57

учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой,
утвержденной образовательным учреждением». Взяв за основу утвержденный и обозначенный
в Программе МБДОУ комплект программно-методического обеспечения образовательного
процесса, педагог самостоятельно дополняет его необходимыми методическими пособиями и
рекомендациями. Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических
пособий:
Образовательная область «Физическая культура»
Методические
материалы

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. – М., 2016 (4е издание и 5е инновационное)
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М., 2015
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7
лет. – М.,2015
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет. – М., 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к
школе группа – М., 2015
«Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная
деятельность с
детьми
дошкольного возраста.
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с., Толстикова
О.В., Савельева О.В.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет —
М., 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. – М.,
2015
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет —
М., 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа . – М.,
2015
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет —
М., 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая
группа. – М., 2015
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6- 7лет
— М., 2017

58

Средства
обучения

Наглядно – дидактическое пособие:
«Спортивный инвентарь»
«Зимние виды спорта»
«Летние виды спорта»
«Расскажите детям об Олимпийских играх»
Картотека подвижных игр
Картотека игр по формированию здорового образа жизни
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы перестроения
Картотека упражнений на релаксацию
Картотека гимнастики на дыхание
Картотека физкульт-минуток
Картотека пальчиковой гимнастики
Картотека гимнастики в стихах

3.7.
*Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н.
А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
образовательной области «Физическое развитие» по программе «Мы живем на Урале».
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного
оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и
пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
должен предоставлять возможность играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать
возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.

59