Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому развитию воспитанников № 533
620137 г. Екатеринбург, ул. Гражданской войны, 6 тел/факс 341-05-46
https://mdou533@eduekb.ru
Дополнительная образовательная общеразвивающая
программа для детей дошкольного возраста 3-7 лет
технической направленности «Лего-конструирование»
Срок реализации - 4 года
Составитель:
педагог дополнительного образования
Бедрина Е.Ю.
Екатеринбург
2023
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации дополнительной
общеразвивающей программы технической направленности
« Лего-конструирование»---------------------------------------------------1.1.2. Принципы и подходы к формированию дополнительной
общеразвивающей программы технической направленности
« Лего-конструирование»---------------------------------------------------1.1.3.Значимые для разработки программы характеристики-------
3-4
4
4-5
5-7
2 Содержательный раздел
2.1.Направленность
дополнительной
общеразвивающей 7-8
программы « Лего-конструирование»----------------------------------2.2.Организация и содержание деятельности дополнительной 8-9
образовательной программы «Лего-конструирование»---------------2.3. Рабочие программы (учет возрастных особенностей, задачи модулей,
основные средства реализации, содержание модулей, учебно-тематические
планы, планируемые результаты):
2.3.1. Рабочая программа первый год обучения----------------2.3.2.Рабочая программа второй год обучения----------------2.3.3.Рабочая программа третий год обучения.---------------------2.3.4. Рабочая программа четвертый год обучения--------------2.4.Особенности организации деятельности по Программе
3 раздел. Организационно-педагогические условия
3.1.Кадровые условия-------------------------------------------------------3.2.Материально-техническое обеспечение-----------------------------3.3.Организационные условия:
Учебный план-------------------------------------------------------------Календарный учебный график---------------------------------------Расписание --------------------------------------------------------------3.4. Оценочные материалы ---------------------------
2
10-16
17-23
24-30
31-36
37-48
49-50
51-53
54
55
56
57-61
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В муниципальном бюджетном образовательном учреждении детский
сад № 533 (далее - МБДОУ) реализуется
дополнительная
общеобразовательная программа - дополнительная общеразвивающая
программа для детей дошкольного возраста (3-7 лет)
технической
направленности
« Лего-конструирование» (далее - дополнительная
общеразвивающая программа
« Лего-конструирование»). Срок ее реализации 4 года.
Дополнительная общеразвивающая программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации.
Дополнительная общеразвивающая программа разработана в
соответствии с действующим законодательством и иными нормативными
правовыми документами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-фз "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями от:7 мая, 7
июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня 2014
г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 "Об
утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования".
3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г.
N 08-249"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
4. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования" С изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26 (с изм. от 04.04.2014) "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных организаций"
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. №
1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам»
7.
Устав МБДОУ детский сад № 533
3
Структура программы представлена тематическими модулями, каждый из
которых состоит из психофизиологического обоснования, учебнотематического плана, содержания образования, планируемого результата.
Содержательный раздел содержит информацию о насыщенности занятий
интересным материалом, описание форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей.
Программа дополнительного образования «Лего-конструирование»
рассчитана на 4 года обучения детей дошкольного возраста: 3-4 лет (младшая
группа), 4-5 лет (средняя группа), 5-6 лет (старшая группа), 6-7 лет
(подготовительная группа).
1.1.1. Цели и задачи.
Цель: развитие конструкторских способностей детей.
Задачи:
- формировать у детей познавательную и исследовательскую активность,
стремление к умственной деятельности;
- приобщить детей к миру технического изобретательства;
- развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные
навыки и умения;
- развивать память, внимание, логику, сенсорные способности.
1.1.2. Принципы формирования дополнительной образовательной
программы:
- личностно-ориентированный;
- принцип развивающего и воспитывающего характера образования,
направлен на всестороннее развитие творческой личности и
индивидуальности ребенка;
- принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание
благоприятных условий для полного проявления способностей каждого
воспитанника и своевременной коррекции проблем в его развитии;
- принцип занимательности предполагает вовлечение детей в
целенаправленную деятельность, формирование у них желания выполнять
предъявленные задания и стремление к достижению конечного результата;
- принцип доступности определяет учет особенностей развития ребенка,
анализ содержания образования с точки зрения его реальных возможностей и
оптимальных форм организации образовательного процесса без
интеллектуальных, моральных и физических перегрузок;
4
- принцип сотрудничества, уважения личности ребенка, предоставления ему
свободы развития позволяет создать в ходе взаиморазвивающей деятельности
педагога и ребенка атмосферу доброжелательности, эмоциональной
раскрепощённой;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
1.1.3.Значимые для разработки программы характеристики.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте у ребенка активно проявляются:
• Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он
уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах,
потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
•
Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых
эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом
возрасте начинают формироваться основные этические понятия,
воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые,
• Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную
фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые
миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях
ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться
недостающего
ему
признания.
• Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя
недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое
магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но
безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страша
• Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к
ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к
более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у
нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу,
в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся,
мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со
сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более
выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны
ровесников.
• Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать
вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать
различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то
есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их
познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре
или занимательной игре.
Возраст пяти лет — последний из дошкольных
возрастов, когда в психике ребёнка появляются принципиально новые
5
образования. Это произвольность психических процессов — внимания,
памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять
своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в
самосознании, и в самооценке. Появление произвольности — решающее
изменение в деятельности ребёнка: целью последней становится не изменение
внешних, окружающих ребёнка предметов, а овладение собственным
поведением. Существенно меняется представление ребёнка о себе, его образ
Я. Примерно до пяти лет в образе Я - ребёнка присутствуют только те качества,
которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребёнка
начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том,
каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме
имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и
нежелательных чертах и особенностях. Разумеется, этот процесс находится
ещё в зародыше и имеет специфические формы. Так, ребёнок шестого года
жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты
характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто
хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь
из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, — не
играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества. Дело в
том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к
изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв
может представлять для детей особый интерес. Существенным побудителем
учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть
себя «умным», «знающим», «умеющим». Ещё одно важное изменение
происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста
сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьёзное значение для
ребёнка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение
сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько. До трёх лет
сверстник является для ребёнка лишь более или менее приятным либо
интересным объектом. На четвёртом году жизни ребёнка больше интересуют
предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам.
Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — понастоящему ещё недоступна детям, и попытки наладить её порождают
множество недоразумений. Общение в форме обмена впечатлениями и
мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять
личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или
выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей
четвёртого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение. На
пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому
неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями,
информацией,
демонстрации
своих
знаний.
6
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание, формы, способы, методы и средства образовательной
деятельности по освоению дополнительной Программы.
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«ЛЕГО
–
конструирование» состоит из обязательной части.
Дополнительный образовательный процесс МБДОУ детского сада № 533
выстроен в соответствии с Методическим пособием «ЛЕГО-конструирование
в детском саду» Е. В. Фешина – М., ТЦ «Сфера», 2012 и направлен на развитие
ребенка в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает:
Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической
монологической речи;
Развитие речевого творчества.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
7
и
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной
деятельности детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей:
- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
- Способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму;
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Формы организации детей по всем образовательным областям:
групповая, подгрупповая, индивидуальная.
2.2. Организация и содержание деятельности Программы
Виды
организации
детей:
непосредственно
образовательная
деятельность, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями
воспитанников.
Виды детской
деятельности
Двигательная
Формы работы
игровые упражнения;
Игровая
сюжетные игры;
развивающие игры;
дидактические игры;
режиссерские игры.
Изобразительная
мастерская по изготовлению продуктов
детского
творчества;
реализация проектов
Коммуникативная
беседа;
ситуативный разговор;
составление и отгадывание загадок;
сюжетные игры;
8
общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками.
придумывание историй;
создание сказок.
Самообслуживание
элементарный
труд
помещении и на улице)
и совместные действия;
(в дежурство;
поручение;
задания;
Познавательноисследовательская
решение проблемных ситуаций;
проектирование решения проблемы;
моделирование;
реализация проекта;
познавательные беседы (с использованием
разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих игр
упражнений, заданий);
исследования объектов окружающего мира;
посещение гостей;
Конструирование
конструирование из различного материала:
конструкторы, модули.
конструирование по образцу;
конструирование по модели;
конструирование по условиям;
конструирование по простейшим чертежам и
наглядным схемам;
конструирование по замыслу;
конструирование по теме.
9
2.3. Рабочие программы
2.3.1. Рабочая программа «Лего - конструирование» первый год
обучения
2 младшая группа (3-4 года)
Возрастные особенности развития детей.
Развитие социальных навыков.
Дети данного возраста любят общество сверстников. Они часто играют
вместе. При этом они социально и эмоционально развиваются, учатся
взаимодействовать с несколькими партнерами одновременно. Совместные
игры способствуют дальнейшему социальному развитию детей.
Развитие мышления.
Дети в этом возрасте очень любознательны, любят поэкспериментировать.
Они должны учиться мыслить и находить правильные решения. Для них
характерно стремление понять, как устроены окружающие предметы и для
чего они предназначены.
Речевое развитие.
Дети расширяют свой словарный запас, разговаривая на интересующие их
темы со взрослыми. Пока действия для них предпочтительнее обсуждений, но
им нравятся новые слова, и они с удовольствием их повторяют. Увеличение
словарного запаса помогает им задавать вопросы и отвечать на них, это
облегчает их общение с другими детьми и взрослыми.
Развитие творческих способностей.
Дети данного возраста лет обычно очень гордятся тем, что они уже умеют.
Детей в этом возрасте интересует даже не результат, а сам процесс – важно то,
что они активны. И в этом их надо всячески поддерживать: развивать
любознательность и интерес, приветствовать проявление энтузиазма.
Физическое развитие.
В младшем возрасте дети пытаются соотносить то, что они видят, с тем, что
трогают и берут руками. Они начинают правильно определять мускульные
усилия, необходимые для манипуляциями разными предметами. Отсюда
повышенный интерес к новым вещам. Дети постепенно становятся
усидчивыми, но им по-прежнему необходима частая смена видов
деятельности.
10
Основные задачи:
Первое полугодие:
- учить называть детали ЛЕГО-конструктора (кирпичик, большой, поменьше,
маленький, клювик, горка, мостик и др.);
- учить простейшему анализу сооруженных построек (выделять форму,
величину, цвет деталей);
- выполнять простейшую конструкцию в соответствии с заданными условиями
(ворота для машины);
- сравнивать предметы по длине и ширине;
- обогащать речь словосочетаниями (дорожка красного цвета длинная
(широкая));
- конструировать по образцу и условиям;
- различать по цвету и форме;
- развивать зрительно-моторную координацию при соединении деталей
конструктора, добиваться точности в процессе операционных действий.
Второе полугодие:
- познакомить с новыми деталями ЛЕГО-конструктора (основа машины,
полукруг, овал);
- учить воспроизводить в постройке знакомый предмет, находить его
конструктивное решение;
- оформлять свой замысел путем предварительного называния будущей
постройки;
- развивать и поддерживать замысел в процессе развертывания
конструктивной деятельности, помогать его осуществлять;
- формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных
постройках по замыслу.
11
Учебный план
дополнительной образовательной общеразвивающей программы
для детей дошкольного возраста (3-4 лет)
технической направленности « Лего-конструирование»
№
Вид занятия
Первый год обучения
2 мл. гр.
(от 3 до 4 лет)
21
1.
Конструирование по образцу
2.
Преобразование образца по
условиям
4
3.
Конструирование по условиям
-
4.
Конструирование по замыслу
7
Итого:
32
12
Перспективное планирование во второй младшей группе.
Месяц
Тема
Октябрь Знакомство с
ЛЕГОконструктором
Башенка, мост
Цели
Познакомить с ЛЕГО-конструктором
(кирпичик, лапка, клювик).
Закреплять знания цвета и формы.
Учить строить простейшие постройки.
Формировать бережное отношение к
конструктору.
Мы в лесу
Развивать творческое воображение.
построим дом
Учить подражать звукам и движениям
персонажей (медведя, лисы, зайца).
Учить строить дом из ЛЕГО-конструктора.
Разные домики
Закреплять умение строить домики.
Ноябрь Мебель для
Развивать способности выделять в предметах
комнаты
их функциональные части.
Учить анализировать образец.
Мебель для
Закреплять умение строить мебель.
кухни
Запоминать название предметов мебели.
Печка
Познакомить с русской печкой.
Развивать воображение, фантазию.
Учить строить печку из конструктора.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Декабрь Утята в озере
Учить внимательно слушать стихотворение.
Строить из конструктора утят.
Волшебные
Рассказать о рыбках.
рыбки
Учить строить рыб из конструктора
Мостик через
Учить строить мостик, точно соединять
речку
строительные детали.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
13
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Январь Построим загон
Закреплять понятия «высокий», «низкий».
для коров
Учить выполнять задания по условиям.
Развивать творчество, воображение,
фантазию.
Грузовая машина Учить создавать простейшую модель
грузовой машины.
Выделять основные части и детали.
Домик фермера
Формировать обобщенные представления о
домах. Учить сооружать постройки с
перекрытиями, делать их прочными.
Развивать умение выделять части (стены,
пол, крыша, окно, дверь).
Познакомить с понятием «фундамент».
Мельница
Рассказать о мельнице.
Развивать воображение, фантазию.
Февраль Машина с
Учить строить машину с прицепом.
прицепом
Развивать навыки конструирования.
Пожарная
Познакомить с профессией пожарного.
машина
Учить строить пожарную машину.
Кораблик
Рассказать о кораблях.
Учить строить более сложную постройку.
Развивать внимание, навыки
конструирования.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Март
Детская
Показать детскую площадку.
площадка
Построить песочницу, лесенки.
Горка для ребят
Продолжать знакомить с детской площадкой.
14
Развивать память и наблюдательность.
Все работы
Познакомить с разными профессиями (врач,
хороши
полицейский, дворник).
Учить отличать их по внешнему виду.
Воспитывать уважение к труду взрослых.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Апрель Ракета
Рассказать о космосе.
Учить строить ракету.
Луноход
Рассказать о луноходе.
Учить строить из деталей конструктора.
Космонавты
Продолжать знакомить с космосом.
Учить строить космонавтов из мелких
деталей.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Май
Животные в
Рассказать о зоопарке.
зоопарке
Учить строить утку, слона.
Вольер для
Учить всем вместе строить одну поделку.
тигров и львов
Крокодил
Продолжать знакомить с зоопарком.
Учить строить крокодила.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему, давать
общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
В результате освоения программы ребенок может:
15
знать
уметь
иметь представление
основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, трехгранные призмы);
основные приемы конструирования;
основные цвета
изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину
соединять детали ЛЕГО-конструктора,
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету
о простейшем анализе созданных построек
о вариантах создания вариантов конструкций, при
добавлении других деталей.
16
2.3.2. Рабочая программа «Лего-конструирование» второй год
обучения средняя группа (4-5 лет)
Возрастные особенности развития детей.
Развитие социальных навыков.
К 4 годам любознательный малыш активно осваивает окружающий его
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с
предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли,
понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и
реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.
Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм, все
более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола.
Развитие мышления.
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях
величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных
предметов способен придерживаться определенной последовательности:
выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем –
дополнительные части.
Речевое развитие.
В этом возрасте происходит развитие инициативности
и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению. Что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить
от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности, однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
17
В большинстве контактов главным средством общения является речь, в
развитии которой происходят значительные изменения. Продолжается
процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и
выражений. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны
к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории,
называют различия между предметами близких видов. Речь становится более
связной и последовательной.
Развитие творческих способностей.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности:
дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее
исполнения. Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и
уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках.
Элементы продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре,
рисовании, конструировании.
Физическое развитие.
В 4-5 лет дети нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на
толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок
способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их
элементы. Что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже
освоенных основных движений более сложными.
Основные задачи:
Первое полугодие:
- расширять и обогащать практический опыт детей в процессе
конструирования;
- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных моделей
и схем;
- учить определять изображенный на схеме предмет, указывать его функцию;
- формировать представление, что схема несет информацию не только о том,
какой предмет на ней изображен, но и какой материал необходим для создания
конструкции по схеме, а также о способе пространственного расположения
деталей и их соединения;
- учить сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;
- формировать умение строить по схеме;
- учить сооружать постройки с перекрытиями, делать постройку прочной,
точно соединять детали между собой;
18
- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть ее тему, давать ее общее описание;
- развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Второе полугодие:
- закреплять умение анализировать конструктивную и графические модели;
- учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушек, для
которых она предназначается;
- правильно называть детали ЛЕГО-конструктора (кирпичик, клювик, горка,
овал, кирпичик с колесами и др.);
- продолжать закреплять умение соотносить реальную конструкцию со
схемой;
- учить заранее обдумывать назначение будущей постройки, намечать цель
деятельности;
- сравнивать полученную постройку с задуманной;
- развивать способность к контролю за качеством и результатом работы.
Учебный план
дополнительной образовательной общеразвивающей программы
для детей дошкольного возраста (4-5 лет)
технической направленности « Лего-конструирование»
№
Вид занятия
1.
2.
Конструирование по образцу
Преобразование образца по
условиям
Конструирование по
условиям
Конструирование по
замыслу
Итого:
3.
4.
19
Второй
год обучения
Ср. гр.
(от 4 до 5 лет)
21
4
7
32
Перспективное планирование в средней группе
Месяц
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Тема
Башня, мост
Цели
Закреплять навыки полученные в младшей
группе, и приемы построек снизу вверх.
Учить строить простейшие постройки.
Формировать бережное отношение к
конструктору.
Веселые утята
Разучивать стихотворение про утят.
Строить из конструктора утят, используя
различные детали.
Красивые рыбки Уточнять и расширять представления о
рыбах.
Развивать умение наблюдать,
анализировать, делать выводы.
Учить строить морских обитателей.
Гусенок
Учить строить из конструктора гусенка.
Улитка
Учить строить улитку.
Воспитывать добрые отношения.
Развивать память, мышление, внимание.
Большие и
Учить строить разные пирамидки.
маленькие
Развивать внимание, мелкую моторику рук.
пирамидки
Учить бережно относиться к конструктору.
Ворота для
Учить строить ворота для заборчика.
заборчика
Аккуратно и крепко скреплять детали
ЛЕГО-конструктора.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Лесной домик
Учить строить дом.
Распределять детали ЛЕГО-конструктора
правильно.
Развивать творческое воображение, навыки
конструирования.
20
Мебель
Январь
Февраль
Развивать способность выделять в реальных
предметах их функциональные части.
Учить анализировать образец.
Русская печь
Рассказать о русской печке.
Развивать воображение, фантазию.
Учить строить печку из конструктора.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Загон для коров и Учить строить загоны по условиям.
лошадей
Развивать глазомер, навыки
конструирования, мелкую моторику рук.
Грузовик
Учить строить различные машины,
используя детали ЛЕГО-конструктора.
Дом фермера
Учить строить большой дом для фермера.
Развивать фантазию и творчество.
Учить доводить начатое дело до конца.
Мельница
Учить строить мельницу.
Развивать воображение, фантазию.
Знакомство со
Учить слушать сказку.
светофором
Рассказать о светофоре.
Закреплять навыки конструирования.
Продолжение
Продолжать знакомить со светофором.
знакомства со
Учить правила дорожного движения.
светофором
Строить проезжую часть и надземный
переход.
Робот
Познакомить с игрушкой робот.
Учить строить из ЛЕГО-конструктора.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
21
Март
Апрель
Май
Мы едем в
зоопарк
Слон
Учить отличать хищников от травоядных
животных.
Учить строить слона.
Продолжать знакомить с обитателями
зоопарка.
Обезьяна
Учить строить обезьяну.
Продолжать знакомить с обитателями
зоопарка.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Ракета,
Рассказать о космических ракетах и
космонавты
космонавтах.
Учить строить ракету и космонавтов.
Грузовая машина Учить сооружать знакомую конструкцию по
с прицепом
графической модели, соотносить ее
элементы с частями предмета.
Корабли
Дать обобщенное представление о кораблях.
Учить способам конструирования.
Учить сочетать в постройке детали по
форме и цвету, устанавливать
пространственное расположение построек.
Поезд
Познакомить с приемами сцепления
кирпичиков с колесами, друг с другом,
основными частями поезда.
Развивать фантазию, воображение.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Разные
Рассказать о некоторых профессиях
профессии
(фермер, доярка, повар, водитель).
22
Пожарная
машина
Рассказать о работниках пожарной части.
Учить строить из конструктора пожарную
часть и пожарную машину.
Развивать творчество и логическое
мышление.
Учить понимать нужность профессии.
Самолет
Рассказать о профессии летчика.
Учить строить самолет, выделяя
функциональные части. Развивать интерес и
творчество.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
В результате освоения программы ребенок может:
знать
строительные детали (пластина, кирпичик,
колесо, специальные элементы: рамы, двери,
оградки)
конструктивные свойства строительных деталей
(устойчивость, форма, величина)
уметь
выделять части разных видов транспорта,
называть их форму и расположение по отношению
к самой большой части
устанавливать ассоциативные связи
анализировать образец постройки
самостоятельно изменять постройки
соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции
иметь представление о различных зданиях и сооружениях вокруг их
домов, детского сада.
о простейших архитектурных формах
23
2.3.3. Рабочая программа третий год обучения
старшая группа (от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности развития детей.
Развитие социальных навыков.
Играя и занимаясь со сверстниками, ребенок начинает выражать свои
мысли с помощью слов, а не через действия. Особенно важны ролевые игры –
дети с удовольствием играют «в настоящую жизнь», которая становится для
них интереснее. Они переносят в игру свои представления о мире взрослых. В
этом возрасте очень важно общение детей между собой, нужны совместные
игры и выполнение групповых заданий.
Развитие мышления.
Дети в этом возрасте с удовольствием решают различные задачи, что
помогает развитию творческого мышления и стимулирует желание учиться.
Но в тоже время ребенок должен быть уверен в том, что всегда может получить
помощь от родителей и взрослых.
Речевое развитие.
Что касается развития речи, то это период преувеличений. Мысли у детей
постоянно перескакивают с одной темы на другую и им необходимо
«выговориться». Взрослые должны создавать такие условия, чтобы дети могли
свободно обсуждать происходящее и рассказывать друзьям о том, что они
делали и что из этого вышло.
Развитие творческих способностей.
Детям данного возраста нравиться чувствовать себя большими и
умеющими что-то делать. Им интересно решать трудные задачи, особенно
соревнуясь с другими детьми. Они уже четко понимают, что им интересно, и
любят творить и конструировать. И хотя до серьезных результатов еще далеко,
творческая деятельность важна сама по себе. Поэтому на занятиях необходимо
использовать материалы, с которыми дети могли бы экспериментировать.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым. Но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У
24
них формируются обобщенные способы действий
представления о конструируемых ими объектах.
и
обобщенные
Физическое развитие. В 5 лет дети лучше управляют своими руками и
способны выполнять тонкие и сложные движения пальцами.
Основные задачи:
Первое полугодие:
- закреплять приобретенные в средней группе умения;
- развивать наблюдательность, уточнять представления о форме предметов и
их частей, их пространственном расположении. Относительной величине,
различии и сходстве;
- развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение работать
сосредоточенно;
- учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков,
чертежей, фотографий;
- продолжать знакомить с новыми деталями;
- добиваться рассуждений вслух при решении конструктивной задачи;
- учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее
общее конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся
строительным материалом.
Второе полугодие:
- учить работать с мелкими деталями;
- создавать более сложные постройки;
- работать вместе, не мешая друг другу, создавать коллективные постройки;
- учить рассказывать о постройке других воспитанников;
- самостоятельно распределять обязанности;
- учить помогать товарищам в трудную минуту;
- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
- формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с
заданными условиями;
- направлять детское воображение на создание новых оригинальных
конструкций.
25
Учебный план
дополнительной образовательной общеразвивающей программы
для детей дошкольного возраста ( 4-5 лет)
технической направленности « Лего-конструирование»
№
Вид занятия
1.
Конструирование по
образцу
Преобразование образца
по условиям
Конструирование по
условиям
Конструирование по
замыслу
Итого:
2.
3.
4.
Третий
год обучения
Ст. гр.
(от 5 до 6 лет)
20
4
8
32
Перспективное планирование в старшей группе
Месяц
Октябрь
Тема
Дом лесника
Разные домики
Цели
Учить строить большой дом для лесника.
Учить строить домики разной длины и
величины.
Кафе
Учить создавать сложную постройку,
работать вместе, не мешая друг другу.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
26
Ноябрь
Декабрь
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Плывут корабли Рассказать о водном транспорте.
Учить строить корабли.
Развивать творчество, фантазию, мелкую
моторику рук.
Катер
Учить выделять в постройке ее
функциональные части (борт, корму, нос,
капитанский мостик, трубы).
Совершенствовать умение анализировать
образец, графическое изображение
постройки, выделять в ней существенные
части.
Обогащать речь обещающими понятиями:
«водный, речной, морской транспорт».
Пароход
Закреплять знания о водном транспорте.
Закреплять навыки конструирования.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Зоопарк
Закреплять представления о многообразии
животного мира.
Развивать способность анализировать,
делать выводы.
Слон
Учить строить слона из ЛЕГОконструктора.
Развивать творческие навыки и терпение.
Верблюд
Учить строить верблюда.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
27
Январь
Февраль
Март
Домашние
животные
Учить строить собаку и кошку.
Развивать творчество, фантазию, мелкую
моторику рук.
Дети
Учить строить девочку и мальчика из
большого ЛЕГО-конструктора «Дупло».
Дом фермера
Учить находить материал для постройки.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Грузовой
Учить создавать сложную постройку
автомобиль
грузовой машины из ЛЕГО-конструктора.
Учить правильно соединять детали.
Пожарная часть
Рассказать о профессии пожарного.
Учить строить пожарную машину и
пожарную часть.
Выучить телефон пожарной части.
Самолет
Закреплять знания о профессии летчика.
Учить строить самолет по схеме.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Поезд мчится
Учить строить шпалы разными способами
по схемам и поезд по образцу.
Беседка
Закреплять представления о назначении и
строении беседок, об их частях (крыша,
колонны).
Учить строить беседку.
Пастбище
Уточнять и закреплять знания о домашних
животных, их назначении и пользе для
человека.
Воспитывать любознательность.
28
Апрель
Май
Учить строить загоны для домашних
животных разными способами.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Ракета,
Рассказать о первом космонавте нашей
космонавты
страны.
Учить строить ракету из ЛЕГОконструктора по карточке.
Светофор,
Закреплять знания о светофоре.
регулировщик
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Робот
Показать игрушку робот.
Учить строить робота.
Речные рыбки
Учить строить рыб из ЛЕГО-конструктора.
Развивать навыки конструирования,
мелкую моторику рук.
Аквариум
Познакомить с обитателями аквариума.
Учить строить аквариум.
Лабиринт
Познакомить с плоскостным
конструированием.
Развивать внимание, наблюдательность,
мышление, мелкую моторику рук.
Попугай
Продолжать знакомить с плоскостным
конструированием.
Развивать внимание, мелкую моторику рук.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
29
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
В результате освоения программы ребенок может:
знать
основные части и характерные детали
конструкций.
новые детали: (отвертки, встроенные винты,
катушки, ролики, зубчатые колеса, рычаги)
уметь
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что дети видят в окружающей
жизни
анализировать сделанные модели и постройки
создавать разнообразные постройки,
конструкции, модели
заменять одни детали другими
строить по схеме, по инструкции
самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал
работать коллективно.
иметь представление о вариантах конструкции и постройки одного и
того же объекта, модели
о способах различных конструктивных решений
и планировании создания собственной постройки,
модели, конструкции
30
2.3.4. Рабочая программа «Лего – конструирование» четвертый
год обучения
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7(8) лет)
Возрастные особенности развития детей.
Развитие социальных навыков.
Дети начинают всерьез относиться к сверстникам, что уменьшает их
зависимость от взрослых. Задания и игры в этот период должны стать
групповыми. В 6 лет дети уже сами организуют игры, поэтому особую
важность приобретает умение договариваться. Дети проявляют большой
интерес к устройству окружающего мира.
Развитие мышления.
Дети 6 лет начинают детально анализировать собственные наблюдения
(форму, цвет, количество предметов, последовательность событий). В этом
возрасте дети способны рассуждать логически и устанавливать связи между
объектами, что помогает им учиться их классифицировать. Они уже в
состоянии планировать свою деятельность, на определенный срок и ставить
перед собой конкретные цели. При этом они также могут выполнять
предложенные им задания.
Речевое развитие.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различает
фонемы (звуки) и слова. В этом возрасте дети чутко реагируют на различные
грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются
первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи
дети все чаще используют сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети
точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,
впечатлений, эмоций при описании предметов, пересказе.
Развитие творческих способностей.
Шестилетние дети более старательно относятся к своей деятельности. Это
выражается в прорисовке мелких элементов картинки или тщательной сборке
какой-либо конструкции. Дети способны сосредоточиться на работе, и их
волнует, как другие воспринимают и оценивают их деятельность.
Физическое развитие.
Дети 6 лет скоординированы, они уже овладели мелкой моторикой и
способны манипулировать мелкими предметами. В этом возрасте им
нравиться пробовать свои силы в новых областях. Полезно давать детям
мелкие детали для занятий, способствующих дальнейшему развитию их
навыков и умения
Основные задачи:
31
Первое-второе полугодие:
- закреплять навыки, полученные в старшей группе;
- обучать конструированию по графической модели;
- учить строить по замыслу, развивать воображение, умение заранее
обдумывать предметное содержание, назначение и строение будущей
постройки, строительного материала и возможности размещения конструкции
в пространстве;
- учить работать в группе (внимательно относиться друг к другу,
договариваться о совместной работе, распределять обязанности, планировать
общую работу, действовать согласно договору, плану, конструировать в
соответствии с общим решением).
Учебный план
дополнительной образовательной общеразвивающей программы
для детей дошкольного возраста (6-7 лет)
технической направленности « Лего-конструирование»
№
1.
2.
3.
4.
Вид занятия
Четвертый год обучения
Подг. гр.
(от 6 до 7 лет)
-
Конструирование по
образцу
Преобразование образца по
условиям
Конструирование по
условиям
Конструирование по
замыслу
Итого:
20
4
8
32
32
Перспективное планирование в подготовительной группе
Месяц
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Тема
Грузовик везет
кирпичи
Цели
Учить строить по карточке, находить
различия и сходства в схемах.
Учить рассказывать о проделанной работе.
Корабль
Закреплять навыки конструирования.
Учить сочетать в постройке детали по
форме и цвету, устанавливать
пространственное расположение построек.
Аэропорт
Учить строить разные самолеты по схемам.
Развивать глазомер, навыки
конструирования.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Многоэтажные
Развивать творческую инициативу и
дома
самостоятельность.
Формировать обобщенные представления о
домах.
Магазины
Закреплять названия магазинов, их виды.
Детский сад
Учить строить детский сад.
Развивать память и внимание.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Животные на
Уточнять и закреплять знания о домашних
ферме
животных, об их назначении и пользе для
человека.
33
Овечка
Январь
Февраль
Вызвать положительные эмоции от
стихотворений о животных В. Степанова:
«Кошка», «Петух», «Овечка».
Закреплять знания о домашних животных.
Учить строить животных.
Дом фермера
Закреплять навыки строить по схемам.
Учить строить двухэтажный дом фермера
из ЛЕГО-конструктора.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу.
Учить строить по замыслу.
Развивать творчество, навыки
конструирования.
Качели
Учить строить сложную постройку из
ЛЕГО-конструктора.
Карусели
Продолжать учить строить сложную
постройку из ЛЕГО-конструктора.
Беседка для
Учить строить беседку, которая находится
ребят
на участке детского сада по памяти.
Развивать память , навыки
конструирования.
Горка
Учить определять состав деталей
конструктора, особенности их формы,
размера и расположения.
Городской
Закреплять знания о городском транспорте.
транспорт
Развивать наблюдательность, внимание,
память.
Учить строить автобус.
Светофор
Закреплять знания о светофоре.
Знакомство с
Познакомить с дорожными знаками.
дорожными
Учить строить дорожные знаки на плите.
знаками
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
34
Март
Апрель
Май
Играем в зоопарк Закреплять знания о работниках зоопарка и
его обитателях.
Слон
Учить строить слона с большим хоботом из
лего-конструктора.
Развивать творческие навыки и терпение.
Верблюд
Продолжать знакомить с обитателями
зоопарка.
Учить строить одно- и двугорбых
верблюдов.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Ракета,
Закрепить знания о первом космонавте Ю.
космонавты
Гагарине.
Учить строить ракеты.
Космический
Рассказать о космическом корабле.
корабль
Учить строить космический корабль.
Луноход
Рассказать о луноходе.
Учить строить луноход из деталей
конструктора.
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
Паровоз везет
Познакомить с приемами сцепления
товары
кирпичиков с колесами, друг с другом,
основными составными частями поезда.
Развивать фантазию, воображение.
Станция
Продолжать знакомить с железной дорогой.
Учить строить станцию для паровозиков.
Дома на нашей
Закреплять умение строить домики.
улице.
35
Конструирование Закреплять полученные навыки.
по замыслу
Учить заранее обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность.
В результате освоения программы ребенок может:
знать
детали наиболее подходящие для постройки
способы их комбинирования
уметь
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
работать коллективно
сооружать различные конструкции одного и того
же объекта, механической модели в соответствии с
их назначением
иметь представление о конструкции объекта, механической модели и
его функциональном назначении
о различных видах наборов ЛЕГО
о создании проектов с помощь мультимедийного
контента
планировать процесс возведения постройки
сооружать постройки, объединенные общей темой
создавать различные модели: по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу работы с ними, с помощью
интерактивных средств.
36
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Дополнительный
образовательный
процесс
в
детском
саду
предусматривает решение программных образовательных задач в рамках
непосредственно образовательной деятельности и включает в себя:
- совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
Дополнительный образовательный процесс в ДОУ строится:
- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры
как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника
Особенности организации дополнительного образовательного
процесса в группах для детей младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
- индивидуального подхода к каждому ребенку;
- индивидуализации образовательного процесса;
Требования к знаниям, умениям и навыкам детей по отдельным видам
деятельности определяются, общим психическим развитием, понимаемым как
становление деятельности, сознания и личности ребёнка, необходимым
условием которого является развивающее обучение детей 3-5 лет.
Особенности организации дополнительного образовательного
процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Педагогический процесс предполагает, что дети старшего дошкольного
возраста познают в ходе активного исследования окружающего предметного
мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами.
Доминирующую роль в педагогическом процессе занимает общение, игра,
экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с
взрослыми и сверстниками.
Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и
творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
37
Виды
одаренности
Академическая
одаренность
Составляющие
Как проявляются
Мотивационноличностные
характеристики
Стремление ребенка к
получению знаний и умений,
познавательная активность,
проявление интереса к новому
Способности к обучению Успешность в освоении
программного материала,
широкий кругозор, высокие
показатели по развитию
психических познавательных
процессов
Творческая
Конструкторская
Развитое пространственное
одаренность
одаренность
мышление, любовь к
конструированию,
генерирование оригинальных
идей для различных
конструкций, способность к
изобретательству,
рационализации
Коммуникативная СоциальноУмение понимать партнера по
одаренность
личностная одаренность общению, чувствовать его
эмоциональное состояние,
гасить конфликты
Лидерская одаренность
Умение организовать
сверстников на какое-либо
общее дело, игру,
настойчивость в достижении
цели, умение добиваться
результата, и стремление
контролировать ситуацию
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период
дошкольного
детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до
яркого расцвета
38
способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
наличие
специально
подготовленных
высококвалифицированных
педагогов дополнительного образования и воспитателей;
наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую
разнообразную деятельность ребенка;
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
наличие
личностно-ориентированной воспитательно-образовательной
системы, включающей в себя развивающие программы по различным
направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и
возрастные особенности ребенка;
введение
системы
психолого-педагогического
мониторинга,
направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания
их дальнейшего развития;
использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и
приемов, игровых технологий,
занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
работа кружков, развивающих творческую направленность ребенка;
участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях,
сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их
детей.
5.Система работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-педагогический процесс направлен на то, чтобы социально
адаптировать ребёнка с проблемами в развитии и его семью к дальнейшей
интеграции в общество. Работа с данными детьми строиться по следующему
алгоритму:
анализ ресурсов образовательного учреждения и семьи,
составление плана индивидуального сопровождения ребёнка и его
семьи,
организация совместной деятельности в индивидуальной, подгрупповой
и групповой формах.
39
Использование современных личностно-ориентированных технологий,
направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и
ребёнка;
Направлена на гуманное отношение к детям и включает в
Личностноориентированная себя: педагогическую любовь к детям, заинтересованность
в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка;
технология
сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого
принуждения; терпимость к детским недостаткам. И идет
от ребенка к развитию его способностей. Поэтому
педагоги должны создавать каждому ребенку ситуацию
успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности,
чтобы каждый день, проведенный ребенком в детском
саду, приносил ему радость; предоставлять возможности и
помогать детям, реализовать себя в специфических для
дошкольников видах деятельности.
Технология
сотрудничества
Направлена на создание основы для коммуникативного
взаимодействия, приводит к повышению статуса ребенка
в социальных контактах и повышению компетентности
ребенка в разных видах детской деятельности и в области
отношений с другими людьми.
ИКТ - технологии Специально разработанное приложение позволяет детям
записывать и представлять свои истории. При помощи
Программное
веб-камеры, цифрового фотоаппарата и других подобных
обеспечение и
устройств дети под руководством взрослого могут
набор заданий
снимать построенные образы из историй и импортировать
«Построй свою
их в программу. Программа позволяет пользователям
историю»
выбирать из множества существующих письменных
шаблонов или создавать свои собственные записи.
ЛЕГОконструирование
одна из самых известных и распространённых ныне
педагогических
систем,
широко
использующая
трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую
среду обучения и развития ребёнка. ЛЕГО в переводе с
датского языка означает «умная игра». В силу своей
педагогической
универсальности
наборы
ЛЕГО
оказываются наиболее предпочтительными наглядными
40
пособиями и развивающими игрушками. Причём ЛЕГО
конструктор побуждает работать, в равной степени, и
голову, и руки воспитанников.
Конструктор помогает детям воплощать в жизнь свои
задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и
видя конечный результат.
Именно ЛЕГО позволяет учиться играя и обучаться в игре.
Педагогическая
технология метод проектов
Авторы: Дж.
Дьюи, В.
Килпатрик.
Игровые
педагогические
технологии:
Метод проектов – это способ достижения дидактической
цели посредством детальной разработки проблемы (ее
технологизации), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
Уникальность использования технологии в детском саду в
том, что она позволяет развивать у детей не только
личностных, интеллектуальных, физических качеств, но и
способности разрешения проблем в самостоятельной и
совместной деятельности детей.
Создание творческой атмосферы обучения творчеству
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора, познавательная
деятельность; формирование определенных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи,
мышления, воображения, фантазии, творческих идей,
умений устанавливать закономерности, находить
оптимальные решения);
воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли,
формирование
нравственных,
эстетических
и
мировоззренческих
позиций,
воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности);
социализирующих (приобщение к нормам и ценностям
общества; адаптация к условиям среды).
41
Использование культурных практик детства:
организации саморазвития ребенка в детско-взрослой общности;
взаимодействие детей и взрослых;
взаимосвязь педагогического проектирования и детской проектной
деятельности.
Мастерская игр или «Мастерилка», т.е. изготовление
Мастерская игр
детьми (с помощью взрослых или без них) игр,
(мастерилка)
пособий для себя и для малышей. Это позволяет
(автор Ерофеева
детям применять полученные ранее знания для того,
Т.И.)
чтобы решать практические задачи.
С помощью «Мастерилки» возможно:
1) закреплять навыки, знания, полученные на
занятиях;
2) создавать условия для делового сотрудничества;
3) обогащать словарь детей;
4) подготовить руку к письму через вырезывание,
обведение трафаретов, шаблонов и т.д.
На «Мастерилке» предусматриваются разные формы
организации детей при изготовлении игр. Дети
работают индивидуально, в парах, подгруппах, но
предварительно обговаривается с детьми
предстоящая работа:
Встреча с
интересными
людьми
• Что будем делать? Как?
• Какое оборудование и материал понадобятся?
• Как назовем игру?
• Для кого мы будем ее изготавливать? (Для себя, для
малышей, для друзей и т.д.)?
• Обязательно, всеми вместе, продумываются
правила, которые должны выполняться детьми и
взрослыми.
Цель: расширение социальных контактов,
расширение представлений в какой-либо области
действительности, использование одного из
42
способов получения информации - консультация со
специалистом.
Необходимость приглашения гостя можно
обосновать через создание проблемной ситуации
или постановку проблемного вопроса, ответ на
который группа найти не может. В таком случае
воспитатель рассказывает о человеке, который
может решить проблему, или ответить на
поставленный вопрос, предлагает детям пригласить
этого человека в гости.
Игры и задания;
Ситуации, которые
можно обсудить;
Придумывание
истории о
предметах;
Вопросы и беседы
Перечисленные формы помогают ребенку
познакомиться с функциями и видами различных
продуктов и материалов человеческой деятельности.
Практическим подспорьем воспитателю может
оказаться такой прием: предложить детям
продолжить придаточные предложения, образованные
при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; зачем;
потому что; из-за того что; всякий раз, когда; может
быть, из-за того, что и т.п.
Эффективный методический прием - создание
стимулирующей вопросы детей вопросно-ответной
ситуации. Причем вопросы должны задавать, прежде
всего, дети, а взрослые должны не игнорировать
прозвучавший вопрос, но заметить, поддержать и
обсудить его. Прежде чем дать ответ, нужно
задуматься над проблемой вместе с детьми:
действительно, почему что-то происходит так, а не
иначе. Оказывается, многие когда-то уже слышали
что-то об этом и могут рассказать, что думают, так
что возникает обмен мнениями среди детей, аналог
«мозговой атаки» у взрослых. Важно дать детям
возможность высказать свои версии происходящего,
почувствовать себя компетентными. Поощрять
вопросы взрослый может также, сам задавая
вопросы детям, рассуждая вслух, высказывая
гипотезы, объясняющие некоторое явление в
43
полемическом плане, а также пытаясь интересно,
компетентно, честно отвечать на прямые вопросы
детей.
Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
(в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной
среды:
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,
апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Организация предметно – пространственной среды в ДОУ.
Для конструирования во всех возрастных группах используется мелкий
(настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей:
от элементарных игрушек — вкладышей и нанизывателей, используемых в
младшей группе, до довольно сложных по сборке деревянных и
пластмассовых конструкторов для детей старшего дошкольного возраста.
Кроме этого, для конструктивной деятельности детей необходимы различные дополнительные материалы и игрушки.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста по определенным темам
(«Здания», «Мосты», «Транспорт») применяются рисунки, иллюстрации,
фотографии, чертежи, схемы. Они используются в качестве образцов. Это чертежи типа «Дострой здание», «Найди ошибку в чертеже»; изображения
сложных построек, показывающих ребенку этапы их сооружения; чертежи,
дающие лишь схему предмета, и др.
В группах младшего дошкольного возраста настольный строительный
материал раскладывают по цвету и форме (прямо на полочках), чтобы дети
могли быстро отобрать необходимые детали, а затем убрать их на место.
Количество деталей и место для работы должно быть рассчитано для одновременного конструирования четырех-пяти детей. Для обыгрывания построек
44
здесь же расставляются мелкие игрушки (токарные елочки, флажки,
матрешки, зверюшки, машинки и др.).
В группах среднего дошкольного возраста строительный материал хранят
в коробках, в которых он приобретен. Мелкие игрушки можно не расставлять
на полках, а тоже убрать в коробки. Крупный строительный материал хранят
в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде). Чем крупнее детали, тем
ниже они размещаются.
В старших группах специального места для конструирования не выделяют,
а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые
свободные. Мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он
был приобретен, и по деталям не разбирают. Крупный строительный материал
обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий обыгрывающий материал складывают в коробки.
У конструкторов Lego Duplo основные строительные элементы
значительно больше по размерам, чем детали других серий конструкторов
lego, а также не содержат мелких деталей или аксессуаров. Что сделано
специально для того, чтобы избежать попадания мелких деталей в
дыхательные пути ребенка (случайное проглатывание детали lego).
Конструктор Lego Duplo (Лего Дупло) – это не простая игрушка, это
развивающая игра, которая создана в помощь ребенку для того, чтобы лучше
узнавать окружающий, взрослый мир. Конструктор Lego Duplo способствует
развитию у ребенка мышления и фантазии, способствует раскрытию
творческого потенциала в самом раннем возрасте. Весьма популярны среди
детишек младшего возраста такие наборы конструкторов Lego Duplo как
аэропорт, пожарная станция, полицейский участок, цирк, зоопарк, ферма,
замок и многое-многое другое.
«Большая ферма» - этот набор познакомит детей с фермерством, заботой
о животных, временах года и сборе урожая. Будет способствовать обсуждению
многих вопросов: какие звуки издают животные, как заботиться о животных,
когда собирать урожай. Как времена года влияют на урожайность, как
выращивать различные культуры и для чего. С помощью большого количества
фигурок животных дети с легкостью смогут делить их на категории. Благодаря
большому количеству деталей набор идеально подходит для больших
групповых занятий, сюжетно-ролевых игр и свободного творчества.
45
«Общественный и муниципальный транспорт» - этот набор поможет детям
понять, как работают дорожные службы. Взаимодействуя друг с другом в игре
дети смогут узнать, как работает дорожная полиция, скорая помощь, служба
эвакуации. Все это способствует не только расширению кругозора детей, но и
развитию их межличностных отношений.
Игрушки ЛЕГО серии lego city дают возможность создать большой город
практически на ровном месте из конструкторов ЛЕГО этой серии. Для начала
нужно построить дома, в которых могли бы жить люди. Так как жителям
ЛЕГО города lego city нужно где-то покупать еду, одежду и другие
необходимые в быту вещи. Поэтому никак нельзя позабыть про строительство
супермаркетов, магазинов. Без них lego city просто не сможет полноценно
существовать. Супермаркетам постоянно требуются новые товары для
продажи. Экономически выгодный и удобный способ перевозить продукцию
на кораблях по морю. Их для этого предварительно нужно туда загрузить.
Именно тут на помощь придет lego city контейнера погрузчик. Даже самые
тяжелые грузы поднимают в воздух будто пушинки. Работать при этом нужно
как можно быстро и максимально аккуратно. Перед началом строительства
города lego city, нужно обязательно выделить место для зданий служб
экстренной помощи и полиции. Игрушка lego city полицейский участок дает
возможность создать настоящую команду стражей порядка. Если в каком-либо
месте города лего legocity вдруг произойдет преступление, то моментально на
вызов выезжает полицейская патрульная машина. Полицейский участок lego
city – это надежность и максимальная безопасность для жителей города lego
city.
«Моя первая история» - этот увлекательный и легкий в использовании
набор побуждает детей творчески рассказывать и придумывать истории. Дети
придумывают сюжет, опираясь на декорации в виде 5 двусторонних карточек,
которые служат фоном к рассказываемой истории. Малыши смогут научиться
создавать полноценные сказки, состоящие их 3 завершенных частей (начало,
середина и конец) или описывать определенную сцену истории. Набор также
можно использовать и для свободного творчества.
Программное обеспечение и набор заданий ЛЕГО «Построй свою
историю» - в комплект этого продукта входят Комплект учебных проектов и
программное обеспечение StoriVisualizer для выполнения 24 заданий.
Охватывающий широкий круг задач по развитию языковых навыков.
46
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Основной движущей силой дополнительного образовательного процесса в
дошкольном возрасте является сам ребенок, его самостоятельная пробнопродуктивная активность.
Организация дополнительного образовательного процесса включает две
основные задачи:
1) создание и поддержку психологического фона, благоприятствующего
актуализации самостоятельной активности ребенка;
2) поддержку и направление этой активности сообразно целям развития.
- Проблемно-игровые ситуации (ПИС) представляют собой игровую
ситуацию, в которую включена проблемная задача. ПИС в силу своего
игрового начала, ставит ребенка и взрослого в равно активную субъектную
позицию. У ребенка при выполнении игрового задания, возникает потребность
найти, открыть или усвоить новое, ранее неизвестное знание или способ
действия.
Игровое начало создает дополнительную мотивацию, снижает
тревожность, боязнь ошибок.
- Игровые проблемно-практические ситуации. После постановки
проблемной задачи, необходимо дать детям возможность, совершить
практические действия, пусть даже и не приведшие к результату, и только
потом включиться в обсуждение: почему не получилось, как сделать, чтобы
получилось. Такого рода обсуждения побуждают детей к решению вопроса на
теоретическом уровне, побуждают к планированию собственных действия,
выдвижению гипотезы, распределению обязанностей.
- Развивающие ситуации. РС служат не только для того, чтобы
познакомить детей с новыми средствами и способами взаимодействия с
миром, но и для того, чтобы помочь им осознать (рефлексировать)
использование этих средств и способов. Выяснить, какие именно средства и
способы следует использовать, каким образом, что это дает для решения той
или иной поставленной задачи.
- Рефлексивные ситуации – «разрывание» того или иного процесса. Перед
ребенком встают такие вопросы: Как сделать? Как получилось (удалось)?
Как ты догадался (узнал)? По каким признакам? Что для этого сделал?
Почему ты так думаешь?
Кто думает по-другому?
47
После того, как выясняется, чего именно не хватало для решения задачи,
взрослый дает детям возможность познакомиться с недостающими для ее
решения средствами и способами, фиксируя их в речи, обозначая словесно,
воплощая в простейших моделях.
Самостоятельность детей увеличивается, если в работе учитываются
следующие этапы: «Вот что и как мы будем делать» - этап, когда взрослый
ставит перед ребенком цель, предлагает ему средства ее достижения,
показывает очередность и последовательность действия, помогает их
контролировать и корректировать.
«Что и как мы сделаем» - этап, на котором взрослый и ребенок
осуществляет действие совместно.
«Что мы собираемся делать? Как это сделать?» - комбинированный
вариант: ребенку предоставляется максимальная самостоятельность, на
которую он способен и, в то же время, помощь взрослого по мере
необходимости.
«Что и как ты собираешься делать?» – этап самостоятельных действия
ребенка при постановке цели, выборе средств, планировании их применения,
при выполнении, коррекции и контроле своих действий.
- Организация диалогового общения в различных видах детской
деятельности.
Особенности взаимодействия ПДО с семьями воспитанников.
Результат воспитания может быть успешным только при условии, если
педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они
воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть
положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути
достижения намеченных результатов.
Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на
удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество
педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с
разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в
понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей
ребенка, в преодолении его негативных поступков проявлений в поведении,
формировании ценных жизненных ориентаций.
48
III.
Организационный раздел.
3.1. Кадровые условия.
Дополнительную общеобразовательную программу- дополнительную
общеразвивающую программу для детей 3-7 лет художественной
направленности «Сувенир» реализует педагог дополнительного образования,
имеющий
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю
художественной направленности (изобразительная деятельность) без
предъявления требований к стажу работы.
Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное
образование
воспитанников в соответствии со своей образовательной
программой («Сувенир»). Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической
и педагогической целесообразности, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной
психологии, а также современных информационных технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод воспитанников. Составляет планы
и программы занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности воспитанников, способствует их развитию. Обеспечивает и
анализирует достижения
воспитанников. Оценивает эффективность
обучения, учитывая овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым
воспитанникам, воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий
соблюдение правил охраны труда и пожарной безопасности.
Педагог дополнительного образования должен знать: приоритетные
направления развития образовательной системы Российской Федерации;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и
специальную педагогику и психологию; физиологию, гигиену; специфику
развития интересов и потребностей воспитанников, основы их творческой
деятельности; содержание учебной программы, методику и организацию
дополнительного образования детей,
современные педагогические
технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения,
реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации
49
своей позиции, установления контакта воспитанниками разного возраста, их
родителями, лицами, их заменяющими, коллегами по работе; технологии
диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
технологии педагогической диагностики; основы работы с персональным
компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами),
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила
внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по
охране труда и пожарной безопасности
Организационно-педагогические условия реализации дополнительной
общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей
программы «ЛЕГО – конструирование».
Требования к условиям включают требования к психологопедагогическим, кадровым,
материально-техническим и финансовым
условиям реализации дополнительной общеобразовательной программы –
дополнительной общеразвивающей программы, а также к развивающей
предметно-пространственной среде.
Для успешной реализации дополнительной общеразвивающей программы
«ЛЕГО – конструирование» должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности
50
3.2. Методические материалы и средства обучения
Оборудование центров развития детей в групповом помещении
Социальнокоммуникативное
развитие детей
Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница»,
«Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
Познавательное
развитие детей
Уголок конструирования: конструкторы для
мальчиков,
«Дом Мод» - образцы сумочек,
украшений, одежды для девочек.
Ноутбук
Детский планшетный компьютер
Телевизор
DVD - проектор
Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром
взрослых и профессиями: «Поликлиника»,
«Парикмахерская», «Супермаркет», «Гаражный
комплекс», «Наша Армия», «Интернет-кафе».
Речевое развитие
детей
Художественноэстетическое развитие
детей
Уголок изобразительной деятельности и дизайна средства изобразительного искусства, наборы и
образцы декоративного искусства.
Физическое развитие
детей
Физкультурный уголок: картотека пальчиковых
игр.
Программно-методическое обеспечение
Социальнокоммуникативное
направление
развития детей
Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском
саду»
Л. С. Римашевская «Технология развития навыков
сотрудничества у старших дошкольников» - М.,
Центр педагогического образования, 2007
Е. М. Фадеева «Развитие навыков сотрудничества у
дошкольников» - Нытва, 2008
Е. С. Евдокимова «Технология проектирования в
ДОУ» - М., Сфера, 2006
51
В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова
«Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых
игр детей 4-5 лет» - М., Центр педагогического
образования, 2012
В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова «Игровые
приемы и коммуникационные игры для детей
старшего дошкольного возраста» - М., Центр
педагогического образования, 2012
В. А. Деркунская «Проектная деятельность
дошкольников» - М., Центр педагогического
образования, 2012
Познавательное
направление
развития детей
Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском
саду»
Т. И. Ерофеева «Сказки для любознательных» (все
возрастные группы) - М., Просвещение, 2012
В. Н. Журавлева «Проектная деятельность старших
дошкольников» - Волгоград: Учитель, 2011
Речевое направление Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском
саду»
развития детей
О. А. Бизикова Развитие диалогической речи
дошкольников в игре - М. «Скрипторий», 2008
А. В. Чулкова Формирование диалога у
дошкольников - Ростов-на-Дону, Феникс, 2008
Л. В. Чернецкая Развитие коммуникативных
способностей у дошкольников - Ростов-на-Дону,
Феникс, 2005
Л. Г. Парамонова Стихи для развития речи - С-П.,
Дельта, 2005
Художественноэстетическое
направление
развития детей
Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском
саду»
Т. И. Гризик «Умелые пальчики»
Просвещение, 2012
52
5-7 лет - М.,
Физическое
направление
развития детей
Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском
саду»
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для
детей 3- 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Оснащение и оборудование кабинета
кабинет
Оборудование для
конструктивной
деятельности в группе
магнитола
телевизор
проектор - 1
мольберт
Городская жизнь LEGO
Мои первые конструкции
Мои первые конструкции. Карты для
конструирования.
Моя первая история
Строительные машины»
Сказочные и исторические персонажи LEGO
Городские жители
Работники муниципальных служб LEGO
Общественный и муниципальный транспорт 4+
Общественный и муниципальный транспорт
DUPLO 2+
Конструктор ЛЕГО «Построй свою историю»
Программное обеспечение и набор заданий
ЛЕГО «Построй свою историю».
3.3. Организационные условия
Занятия с детьми проводятся один раз в неделю. Занятия проводятся
подгруппами по 8-10 детей.
53
Учебный план
дополнительной общеобразовательной программы дополнительной общеразвивающей программы для детей
дошкольного возраста (3-7 лет)
технической направленности « Лего-конструирование»
№
1.
Вид занятия
Первый
Второй
Третий Четвертый
год
год
год
год
обучения обучения обучения обучения
2 мл. гр.
Ср. гр.
Ст. гр.
Подг. гр.
(от 3 до 4 (от 4 до 5 (от 5 до 6 (от 6 до 7
лет)
лет)
лет)
лет)
21
-
Конструирование по
образцу
2. Преобразование
4
21
20
20
образца по условиям
3. Конструирование по
4
4
4
условиям
4. Конструирование по
7
7
8
8
замыслу
Итого:
32
32
32
32
В конце каждого месяца дети старшего дошкольного возраста строят по
замыслу, показывая, чему научились на прошлых занятиях. Дети младшего
возраста начинают строить по замыслу после двухмесячного обучения.
Со средней группы выделяются занятия по коллективным постройкам (по 2-3
ребенка в подгруппе).
Основные формы занятий в старшем возрасте – моделирование по схеме,
замыслу, образцу. Со второго полугодия дети работают над проектами. Проект
дает ребенку возможность экспериментировать. Создавать собственный мир,
повысить самооценку и учит работать в коллективе. Дети приобретают опыт в
процессе общения друг с другом, учатся уважать мнение и работу других
детей.
54
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
дополнительной общеобразовательной программы дополнительной общеразвивающей программы для детей
дошкольного возраста (3-7 лет)
технической направленности « Лего-конструирование»
Содержание
Количество возрастных групп
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность занятия по
дополнительной
общеобразовательной программе
(вторая половина дня)
Количество занятий в неделю по
дополнительной
общеобразовательной программе
Сроки проведения мониторинга
Праздничные дни
2 младшая
группа
3-4 года
1
32 недели
5 дней
15 минут
Средняя
группа
4-5 лет
1
32недели
5 дней
20 минут
Старшая
группа
5-6 лет
1
32 недели
5 дней
25 минут
Подготовит.
группа
6-7 лет
1
32 недели
5 дней
30 минут
1
1
1
1
Согласно тематическому планированию
4 ноября, 1-11 января, 23 февраля, 7-9 марта,
1-4, 11 мая
55
Расписание
дополнительная образовательнаяобщеразвивающая программа
для детей дошкольного возраста (3 -7(8) лет) технической
направленности
« Лего-конструирование»
Дни недели
Младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подгот.группа
(6-7 лет)
деллдельлик
понедельник
« Легоконстр.»
16.00-16.25
вторник
« Легоконстр.»
16.35-16.55
среда
« Легоконстр.»
16.35- 17.00
четверг
« Легоконстр.»
16. 00-16.30
16.35-17.05
пятница
« Легоконстр.»
16.15-16.35
Длительность
15мин.
Физминутки 2-3
мин.
Длительность
20мин.
Физминутки 2-3
мин.
Длительность
25мин.
Физминутки 2-3
мин.
56
Длительность
25мин.
Физминутки 2-3
мин.
Длительность 30мин.
Физминутки 2-3 мин.
3.4. Оценочные материалы достижения детьми планируемых результатов
освоения
дополнительной
общеобразовательной
программы
–
дополнительной
общеразвивающей
программы
«ЛЕГО
–
конструирование».
Диагностика освоения в ДОУ дополнительной общеобразовательной
программы – дополнительной общеразвивающей программы «ЛЕГО –
конструирование» включает следующие блоки информации о результатах
деятельности:
воспитание и образование дошкольников в соответствии с дополнительной
общеобразовательной программой – дополнительной общеразвивающей
программой;
методическое обеспечение дополнительного образовательного процесса;
материально-техническое и финансовое состояние.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе:
входной и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного
образования) педагогической диагностики развития каждого воспитанника.
В диагностике используются специальные диагностические таблицы, с
помощью которых можно отследить изменения в личности ребенка и
определить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком по
совершенствованию его индивидуальных особенностей. (Диагностический
инструментарий Е.В. Фешиной из методического пособия «ЛЕГОконструирование в детском саду» - М., ТЦ «Сфера», 2012 г.).
Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно
наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит показатель «часто».
Если тот или иной показатель находится в состоянии становления,
проявляется неустойчиво, ставится показатель «иногда». Эти два показателя
отражают состояние нормы развития и освоения дополнительной
образовательной программы, и проведения дальнейшей специальной
диагностической работы по высокоформализованным методикам не
требуется.
Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в
совместной со взрослыми, ни в самостоятельной деятельности), возможно
создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление
(воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить ребенка
57
что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в
одной из ситуаций, ставится «редко».
Результаты мониторинга к концу каждого психологического возраста
интерпретируются следующим образом.
Преобладание оценок «часто» свидетельствует об успешном освоении
детьми требований дополнительной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «иногда», следует
усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным
направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном
году, а также взаимодействие с семьей по реализации дополнительной
образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «редко», процесс
диагностирования переходит на второй уровень, предполагающий проведение
комплексного психологического диагностического обследования.
Предполагается применение различных методов оценки: наблюдение за
детьми, изучение продуктов их деятельности (построек), несложные
эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения
дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы, проекты
Индивидуальный регистрационный лист динамики развития
ребенка «Лего-конструирование» для детей 3-4 лет
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________
Группа № _______________________________________________________________
Дата __________________________________________________________________
№
п/п
1
2
3
4
Балл
3
2
Показатели
Называет цвет деталей
Называет детали
Скрепляет детали конструктора
«Дупло»
Строит элементарные
постройки по творческому
замыслу
58
1
Примечания
5
6
Строит по образцу
Точность скрепления и скорость
выполнения
Итого :
3 балла – ребенок выполняет самостоятельно предложенные задания;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания;
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь
взрослого не принимает.
Высоким результатом можно считать средний балл от 2,3 до 3.
Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла.
Низкий уровень 1,4 балла и ниже.
Индивидуальный регистрационный лист динамики развития
ребенка «Лего-конструирование» для детей 4-5 лет
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________
Группа № _______________________________________________________________
Дата __________________________________________________________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Балл
3
2
Показатели
1
Примечания
Называет цвет деталей
Называет детали
Скрепляет детали конструктора
«Дупло»
Строит элементарные
постройки по творческому
замыслу
Строит по образцу по образцу
Точность скрепления и скорость
выполнения
Итого :
3 балла – ребенок выполняет самостоятельно предложенные задания;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания;
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь
взрослого не принимает.
Высоким результатом можно считать средний балл от 2,3 до 3.
Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла.
Низкий уровень 1,4 балла и ниже.
59
Индивидуальный регистрационный лист динамики развития
ребенка «Лего-конструирование» для детей 5-6 лет
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________
Группа № _______________________________________________________________
Дата __________________________________________________________________
№
Показатели
п/п
1
Называет детали конструктора
2
Работает по схемам
3
Строит сложные постройки
4
Строит по творческому замыслу
5
Строит подгруппами
6
Строит по образцу
7
Строит по инструкции
8
Умение рассказать о постройке
Итого :
Балл
3
2
1
Примечания
3 балла – ребенок выполняет самостоятельно предложенные задания;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания;
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь
взрослого не принимает.
Высоким результатом можно считать средний балл от 2,3 до 3.
Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла.
Низкий уровень 1,4 балла и ниже.
60
Индивидуальный регистрационный лист динамики развития
ребенка «Лего-конструирование» для 6-7 лет
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________________
Группа № _______________________________________________________________
Дата __________________________________________________________________
№
Показатели
п/п
1
Называет все детали
конструкторов
2
Строит более сложные
постройки
3
Строит по образцу
4
Строит по творческому замыслу
5
Строит по инструкции
педагога
6
Работает в команде
7
Использует предметы
заместители
8
Работа над проектами
Итого :
Балл
3
2
1
Примечания
3 балла – ребенок выполняет самостоятельно предложенные задания;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания;
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь
взрослого не принимает.
Высоким результатом можно считать средний балл от 2,3 до 3.
Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла.
Низкий уровень 1,4 балла и ниже.
61
