1

2

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………...3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы...........................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………………....7
1.1.3. Значимые для разработки рабочей программы характеристики …………………..8
1.1.4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста……………11
1.2. Планируемые результаты реализации рабочей программы……………………..….13
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Пояснительная записка………………………………………………………………..17
1.3.1. Цели и задачи образования ребенка дошкольного возраста в части,
формируемой участниками образовательных отношений……………………...…………18
1.3.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы дошкольного
образования в части, формируемой участниками образовательных отношений………..19
1.3.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики в части, формируемой участниками образовательных
отношений…………………………………………………………………………………….22
1.3.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений………………………………………………………………..23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования в группе раннего возраста………………………24
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик………………………………………………………………………...40
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………...46
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Воспитанников……………………………………………………………………………….47
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы………………………....51
2.6. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………………………59
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………71
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды группы………………………………………………………………………………...73
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в
группе раннего возраста, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания………………………………………………………..75
3.4. Режим и распорядок дня в группе раннего возраста………………………………..79
3.5. Календарный план воспитательной работы в группе раннего возраста…………...82

3

I.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Рабочая программа детей 2-3 лет (далее – Программа) разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию
воспитанников № 533 (далее МБДОУ детский сад № 533) (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки рабочей Программы детей 2-3 лет
являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,

4

зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области»
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Рабочая Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей 2-3 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть рабочей Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ режим и распорядок дня для детей 2-3 лет

5

‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в рабочей Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе рабочей Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем
возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего возраста, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для детей группы раннего возраста (2-3 лет) обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒
материально-техническое обеспечение Программы;
‒
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня детей 2-3 лет, календарный
план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы для детей группы
раннего возраста.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

6

индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО) обязательной части:
Задачи реализации обязательной части Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

7

7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Рабочая Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

8

уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации рабочей Программы: педагоги,
обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ детского сада
№ 533;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих
веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое
положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав
населения и многообразную и сложную этническую историю.
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой историей и
традициями. В Екатеринбурге функционируют несколько десятков библиотек. В городе
действует около 50 различных музеев. С 1943 года в городе функционирует
Свердловская киностудия, где снимаются не только документальные, но и
художественные фильмы. Помимо этого, в городе есть зоопарк и цирк.
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, региона, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Климатические особенности:
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального

9

климата с достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных
условий, хорошо выраженными сезонами года.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2)
теплый период - оздоровительный (июнь - август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным настоящей
Программой.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в
день: в первую и вторую половину дня, после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, время
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при
температуре воздуха ниже - 15°C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
- Социально-демографические особенности:
Характеристика контингента воспитанников.
Списочный состав (на 01.09.2023 г.).
Всего детей раннего возраста – 22, из них: мальчиков – 14, девочек –8;
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I

II

III

IV

Физическое развитие (чел/%)

Антропометрические

Показатели
Гармоническое развитие

Количество/%

10

показатели

Высокий рост
Избыточная масса тела
Дефицит массы тела

Потребности воспитанников:
- в разнообразной двигательной деятельности;

- в реализации собственных интересов через самостоятельную деятельность;
- в общении со взрослыми и сверстниками.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников является
основанием для индивидуализации образовательного процесса и обеспечения
коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья в условиях групп общеразвивающей направленности (форма сопровождения
– создание специальных условий, оказание логопедической помощи, реализация
адаптированной образовательной программы).
На основании анализа индивидуальных особенностей воспитанников, а также
их достижений по освоению Программы за 2021-2022 учебный год, определены
актуальные направления деятельности:
- сохранение и укрепление здоровья детей через развитие двигательных навыков и
физических качеств;
- повышение качества образовательной деятельности через использование
современных образовательных программ, инновационных форм и технологий
экономической и технологической направленности;
- реализация модели взаимодействия всех участников образовательных отношений по
формированию связной речи и пропедевтике нарушений речевого развития у детей
дошкольного возраста;
- разработка вариативной системы педагогического просвещения родителей в области
экономического и технологического образования детей дошкольного возраста, а
также по актуальным вопросам развития детей раннего возраста с использованием
современных информационных технологий.
Сведения о семьях воспитанников.
Социальный паспорт
Критерии

На 01.09.2023 г.
Количество

%

Всего детей:

22

100

Из них:
Сирот

0

0%

инвалидов

1

1%

Всего семей:

22

100%

Из них:
Полных

21

99%

11

неполных

1

1%

инвалидов
(родителей)

0

0%

беженцев

0

0%

группы риска

0

0%

многодетных

Ожидания родителей – социальными заказчиками являются в первую очередь
родители. Изучение потребностей родителей (законных представителей)
осуществляется путем анкетирования, экспресс опросов родителей воспитанников
детского сада. Результаты анкетирования и экспресс опросов позволяют определить
приоритетные направления деятельности по удовлетворению запросов родителей:
 обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях разного статуса (развитие произвольной
сферы, развитие логического мышления, развитие речи);
 развитие творческих способностей детей (музыкальных, танцевальных,
изобразительных);
 физическое развитие (развитие двигательных навыков и физических
качеств).
Главной задачей Учреждения большинство родителей (82%) считают
укрепление здоровья ребенка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их
ребенок при выходе из дошкольного учреждения был готов к обучению в школе;
часть родителей (60%) хотели бы, чтобы в детском саду развивали познавательные,
конструктивные и творческие способности их ребенка.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст (от двух до трёх лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные

12

формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

13

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,

14

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться

15

оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
3
4
5

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

16

характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
•
в группах раннего возраста (2 раза в год, в какие временные
(критические) периоды).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Этапы проведения педагогической диагностики

17

Проектировочный

1. Определение целей диагностики.
2. Подбор методов диагностики:
- в педагогической диагностике основными методами
выступают включенное наблюдение и
нестандартизированные беседы с детьми;
- кроме того, используются диагностические ситуации,
фактически «провоцирующие» деятельность ребенка,
которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Практический

3. Проведение диагностики:
- определение ответственных, времени и

длительности

диагностики, способов фиксации результатов (запись
в блокноте, на диагностических карточках
Аналитический

4. Анализ полученных фактов, получение
количественных данных; определение причин
проявления диагностируемого качества

Интерпретация

5. Сопоставление полученных
которые

Данных

данных

с теми

фиксировались ранее
Целеобразовательный

6. Определение актуальных образовательных задач для
каждого
ребенка и для группы в целом.

Получаемая в ходе мониторинга информация является основанием для
прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.3. Пояснительная записка
Выбор парциальных программ, форм, средств и методов организации
образовательного процесса, изложенных в Программе, отражает специфику деятельности
Учреждения, максимально учитывающую социокультурные условия микро- и макросоциума, в которых реализуется Программа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, согласно пунктам
2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками образовательных
отношений самостоятельно, составляет не более 40% от общего объема программы,
включает реализацию программ:

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О.

18

В. Закревская; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) / Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Программа «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих
основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Парциальная образовательная программа художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет «Цветные ладошки» представляет собой вариант проектирования
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО). Она создана как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре,
формирования опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной
личности каждого ребенка.
В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творческого
развития детей в изобразительной деятельности.
1.3.1. Цели и задачи образования ребенка дошкольного возраста в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Цели Программы «СамоЦветы»:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
 формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО:
1. Содействовать
дальнейшему
развитию
поисково-практических
действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации
– свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов

19

действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств
(силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Цель программы «Цветные ладошки»:
направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях
формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации.
Основные задачи:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства, как результат творческой деятельности
человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству, как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому
себе, как части мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие, как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие–исполнительство– творчество.
Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
1.3.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
По программе «СамоЦвет»
1.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность
на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
2.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
3.
Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития.
4.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом

20

выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем,
кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
5.
Принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени.
6.
Принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
7.
Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту.
Программа выстраивается на следующих методологических подходах к
образованию детей дошкольного возраста: культурно-историческом; деятельностном;
личностном; аксиологическом; культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяется как
необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста, понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития.
C учетом культурно-исторического подхода определен
ряд
принципиальных положений Программы: необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности
возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития
ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей. Этот подход предполагает определение целей Программы и путей их
достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей
российского общества и основных тенденций его развития.
Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социальнодифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку
национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От
ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность,
способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в
команде.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория
деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с окружающей его
действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения
потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок
проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов:
мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, с точки зрения взрослого
человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для
ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка предполагает развитие ребенка в
специфических детских видах деятельности через активно-положительную мотивацию

21

ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому
ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
приоритетное формирование базиса личности ребенка;
мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно
значимым);
утверждение
в
образовательном
процессе
субъект-субъектных
(партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности, в первую очередь, к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей
культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как
жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Принципы и подходы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного
пространства ГОУ:
 принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному»,
«от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принцип развивающего характера художественного образования;
 принцип природосообразности: постановка
и/или
корректировка
задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
 принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных
возрастов;
 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;

22

 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
 принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы
для развития образных представлений;
 принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы
педагогические
условия,
необходимые
для
эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
1.3.3. Значимые для разработки и реализации основной образовательной
программы дошкольного образования характеристики в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Освоение ребенком мира ближайшего окружения обеспечивается в
интегрированных формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
 национально-культурных особенностей;
 климатических условий.
Национально-культурные особенности
В группе воспитываются дети из семей коренных народов Урала, народов Кавказа,
еврейской национальности. Содержание образовательного процесса направлено на
знакомство с национальными традициями и обычаями, уважение к культуре и быту,
воспитание толерантности. Дети приобщаются к национальной культуре через чтение
художественной литературы, подвижные игры народов Урала, фольклор, народные
игрушки, знакомство с декоративно-прикладным искусством.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления
личности в целом и для воспитания этнотолерантности.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников
становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые
формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ, совместной
деятельности с родителями воспитанников и в социальном партнёрстве с другими
учреждениями средствами вхождения ребёнка в культуру.
Наиболее ценой для воспитания и обучения ребёнка становится духовная культура
и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной

23

природе ребёнка. Его способности мыслить образами и выражать своё отношение к
окружающему в разных видах художественной деятельности. наиболее доступными из
них для дошкольников являются следующие:
1. Народная игровая культура.
2. Устное народное творчество.
3. Декоративно — прикладное искусство народов Среднего Урала.
Народная игровая культура.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В
ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила
человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра - практика
развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Произведения устного народного творчества
народов мари содержат сюжеты морали, любовь к семье, к родным, почтение старших,
уважение и любовь к родному краю, к природе. Их освоение помогает дошкольнику
понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство Урала для детей дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Климатические условия
Для климатических условий Среднего Урала характерна затяжная холодная зима
(t = -20, -28); переменчивое лето (t= +15 до + 38); короткий весенний период, а также
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости. При планировании образовательного процесса
внесены коррективы в организацию физкультурно-оздоровительной работы.
1.3.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
Освоение части, формируемой участниками образовательных отношений,
оценивается на основании показателей и критериев, предложенных в используемых
парциальных программах.
К трем годам:
 Ребенок выражает свои представления, переживания, чувства, мысли
доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами;

24

 ребенок проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров искусств
По программе «СамоЦветы»
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности.
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам.
По программе «Цветные ладошки»
- Владеют знаниями о разных видах художественного творчества.
- Знакомы с различными
видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и
приёмами работы с ними, владеют приобретёнными умениями и навыками.
-Ребенок
положительно
относиться
к
труду,
преобладает
желание
добиваться успеха собственным трудом.
- Владеют вниманием, аккуратностью, целеустремлённостью, творческой
самореализацией.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по возрастным группам
Обязательная часть
В каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до восьми лет
сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное
для освоения в каждой образовательной области, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного

25

возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области
По программе «СамоЦвет»
Содержание образования учитывает составляющие базовых национальных
ценностей, хранимых в социально-исторических, культурных, семейных традициях
многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в
современных условиях:
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие;
• семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость; ценность знания, естественно-научная картина
мира; красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, эстетическое
развитие, этическое развитие.
Система ценностей общего образования является основой организации
ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор
таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и
мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких,
освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание
удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);

26


















• ценности культуры (бережное отношение к нравственным нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историкокультурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.);
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу
жизни,
физическому
и
нравственному
здоровью,
умение
им
противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой,
отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных 5 модулей образовательной деятельности.
Вариативные формы, способы, методы реализации программы «Цветные ладошки»
метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
метод разнообразной художественной практики;
метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
метод эвристических и поисковых ситуаций;
словесный метод;
наглядный метод;
репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в
процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются
различные виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);

27

 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений
(интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный
компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
По программе «СамоЦвет» формирование базового доверия к миру, к людям, к
себе ­ ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и
раннего возраста.
Задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
­ дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
­ дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
­ дальнейшего развития игры
­ дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и

28

различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Люди (взрослые и дети):
Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Отличие взрослых и детей в жизни и на к
артинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различ
ение и называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных сос
тояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой,
жестами, интонацией голоса.
Повторение за воспитателем слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья:
Рассматривание картинок, изображающих семью, детей и родителей. Узнавание ч
ленов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях.
Детский сад:
Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы.
Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются,
прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимания к словам и
указаниям
воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и

29

детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
Труд:
Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, спо
собах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами
труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определе
нных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последо
вательности.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение кприроде
Уральского региона, как среды жизни ребенка;
- развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края;
- развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность;
- развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале,
о влиянии изменений в природе на жизнь человека;
- поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному

30

образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,

31

фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дети 2-3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;
сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия.
Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету,
форме, размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это
как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие
и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне
множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и
называют один, два предмета. Освоение цветов спектра, использование в собственной
речи некоторых слов- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение
фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по
образцу,
«опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание трех
предметов по величине. В процессе ознакомления с природой малыши узнают объекты и
явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном
окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их
характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков
конкретных животных и растений как живых организмов. Получение первичных
представлений о себе через взаимодействие с природой.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:

32

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для развития речи у детей в повседневной жизни; развития
разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
Задачи образовательной деятельности:
 воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстником
 обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы обще
ния
 развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность
 обогащать и активизировать словарь детей за счет словназваний предметов, объекто
в, их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предм
ета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:

33

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их
повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах;
инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами

34

образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой

35

природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
 обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.);
 поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
 формирование интереса к изобразительной деятельности;
 становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски,
бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер,
кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве
инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка,
губка и пр.).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к

36

изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с

37

взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций
(радость, удивление). На примере творчества известных мастеров детской книги (Ю.
Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной
иллюстрацией как видом изобразительного искусства, доступным для восприятия детей
раннего возраста. Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между
предметами окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт).
В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые, эстетично

38

оформленные предметы. Во время прогулок систематически проводит наблюдения за
природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег,
ветер, листопад) для обогащения и уточнения зрительных впечатлений.
С помощью художественного слова, музыки, движения помогает детям «открыть»
красоту и выразительность образов природы («Ласковое солнышко», «Листочки
танцуют», «Быстрые дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый
дождик», «Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного
обследования знакомых предметов, учит «входить в образ». Создает условия для
освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на
основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при
создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке»,
«Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует
виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от

39

груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-

40

назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания

41

деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерские,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний

42

отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. При организации занятий
педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:

43

‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
 центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

44

 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
р
а
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
з
в6 Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
тдошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
и
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
ереализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
»обращения 25.04.2023)
,
«
П
о
з
н

45

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Непрерывно-образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующих СанПиНов.

46

Культурные практики
При подборе форм, методов, способов реализации Программы «СамоЦвет»
учитываются не только характеристики каждого возрастного периода (младенческого,
раннего, дошкольного) и развивающее содержание культурных практик и их компонентов
(эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного) в категориях ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», но и концептуальная схема, учитывающая две
стороны «ТРАДИЦИИ и ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного
возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все «инновационно», в
тех ситуациях развития, которые он проживает (возникающих спонтанно, инициируемых,
поддерживаемых и сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в практике
образования, так и реализация новых техник, методов, средств, вводимых, «вновленных»,
использование которых, в первую очередь, обеспечит процесс индивидуализации
образования.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при поддержке взрослогопартнера и самостоятельно познает окружающий мир, играет, рисует, общается с
окружающими. Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на
собственном опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской
инициативы, создании среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении
совместной деятельности.
Благодаря этому, происходит процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и т. п.),
приобретения культурных умений в предметно-развивающей среде. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели (задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской
инициативы педагог поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

47

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Способы и направления детской инициативы в раннем возрасте (третий год жизни)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

48

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

49

План работы с родителями
в группе раннего возраста на 2023-2024 учебный год
Форма проведения
Анкетирование

Содержание
Сентябрь
4. «Будем знакомы!»

Добрые советы воспитателей 1. «Как помочь ребёнку в период
адаптации»

Задачи
Прогнозирование ребенка к
поступлению в ДОУ
Помочь родителям и детям легче
пережить адаптационный период

Родительское собрание

2.
3.

Родительское собрание
«Этот удивительный ранний
возраст»

Распространять педагогические
знания среди родителей

Беседы
Индивидуальные
консультации

3.

«В детский сад без слёз или
как уберечь ребенка от
стресса»

5.

Режим, гигиена ребёнка

Осуществление полноценного
подхода к психическому и
физическому развитию детей через
взаимодействие родителя,
знающего особенности своего
ребёнка
Познакомить родителей с
особенностями физического
развития ребенка

Октябрь
Добрые советы воспитателей 1. «Игра. Какие бывают игры?»
Консультации
Индивидуальные беседы

1. «Особенности
эмоционального состояния
ребёнка 2-3 лет».
3. 2. Как научить ребенка
правильно держать ложку,
карандаш»
2.

3.

«Создайте условия для
здорового сна»

Ноябрь
Добрые советы воспитателя 1. «Капризы ребёнка. Что делать
в таких ситуациях?»
Консультации
Индивидуальные беседы

Познакомить родителей с
многообразием игр.
Познакомить с особенностями
эмоционального поведения ребенка

Дать родителям необходимые
знания о здоровом сне ребенка

Дать родителям некоторые советы

2.

«Гигиена одежды вашего
ребёнка»

Дать представления о том, как
улучшить и сохранить здоровье
ребенка

3.

«Неоценимое значение
маминой песни в жизни
малыша».

Познакомить родителей с
безграничным влиянием маминой
песни на организм ребенка

Индивидуальная
4. Вакцинация гриппа
консультация медсестры о
необходимости вакцинации

Познакомить родителей о пользе
вакцинации

Изготовление стенгазеты ко 5. «Моя мамочка!»
Дню Матери

Приучать детей работать
коллективно, воспитывать любовь к
родителям. Попросить родителей

50
побеседовать с детьми о стенгазете
Праздник с мамами

6.

«Любимая мама моя!»

Родительское собрание

1.

Декабрь
«Особенности развития речи в
раннем возрасте»

Консультации

2.

«Какая красивая радуга!»

3.

«Прогулка с ребёнком зимой»

4.

Постройка Снежного городка

5.

«Зимние фантазии» конкурс
поделок вместе с детьми

Праздник

4.

«Здравствуй, Ёлка и Дедушка
Мороз!»

Дать знания о том, как научить
детей легко запомнить основной
спектр цвета.
Дать рекомендации родителям по
организации зимней прогулки с
ребёнком
Вылепить безопасные снежные
постройки
Дать родителям
возможность проявить свою
фантазию
Привлечь родителей к
новогоднему празднику

Консультации

1.

Январь
Консультация «Роль взрослых
в развитии речи ребёнка»

Предупреждения отклонений в
развитии ребенка.

«Равноправная роль отца и
матери в воспитании ребёнка»

Познакомить родителей с их ролью
в жизни малыша

Конкурс

2.

Реализация возможностей каждого
ребёнка
Распространять педагогические
знания среди родителей

3.

Родительское собрание

Индивидуальные беседы
Консультации

Февраль
1. «Сохранение и укрепление
здоровья детей»

2.

«Кого вы считаете главным в
воспитании ребенка?»

3.

«Учим ребёнка убирать за
собой игрушки»

Март
Добрые советы воспитателя 1. «Мамочка милая, мама моя! »
Консультации

2.

«Материнская любовь»

3.

«Что нужно знать родителям о
прививках»
Апрель

Познакомить родителей
воспитанников с основными
факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья
дошкольников в домашних
условиях и условиях детского сада
Выявление и анализ информации о
воспитании детей
Познакомить родителей с
принципами, которые наиболее
важны в процессе приучения
ребенка к уборке игрушек
Помочь родителям раскрыть
природные художественные
способности ребенка
Познакомить родителей с
реакциями ребенка на любовь мамы
Дать информацию, чем опасны
заболевания без прививок

51
Добрые советы воспитателя 1. Прогулки с ребёнком
Консультации

2.

«Выбираем обувь для
малыша»

3.

Привлечение родителей к
субботнику на участке группы

Развивать двигательную активность
и совместный интерес в играх у
детей и родителей
Познакомить родителей с
музыкальным развитием ребёнка
Способствовать развитию
совместной трудовой деятельности
детей и родителей

Май
Консультации
Памятка для родителей о
клещах
Родительское собрание

Папка-передвижка

«Клещи. Будьте
внимательны!»

Познакомить родителей об
опасности клещах

Подвести итоги совместной
деятельности воспитателя и
родителей за прошедший год.
Определить перспективы на
будущее
3. «Здравствуй, лето! Здравствуй,4. Познакомить родителей о вреде и
солнце!»
полезности солнечных лучей для
детей
2.

«Чему научились наши дети за
год».

Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения. Таким образом, одним из основных педагогических
условий работы по Программе является вовлечение родителей в образовательную
деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей. Во взаимодействии с родителями важно признание
ценности их семейного опыта, установление партнерских сотрудничающих отношений;
перейти к объединению, к доверию.
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и\или инклюзивное образование в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно –
эстетическому развитию воспитанников № 533 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ детском саду № 533 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;

52

 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
 консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);

53

‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко

54

выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и

55

деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,
включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к

56

ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
10)
Коррекция речевых нарушений воспитанников.
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития возникла
необходимость в создании образовательной среды, которая способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них
трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на обеспечение
профессиональной коррекции речи и оказание помощи детям с нарушением речи в ходе
освоения Программы.
Достижение цели обеспечивается постановкой образовательных, воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется в коррекционноразвивающих (индивидуальных и подгрупповых) формах работы с детьми, а также посредством
создания единого речевого режима в детском саду (контроль речи в течение дня).
Цель коррекционной работы – создание благоприятных условий для обеспечения
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с речевыми нарушениями) и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы

57

дошкольного образования.
Задачи коррекционной работы:
1. Осуществление диагностики речевого развития детей.
2. Взаимодействие с психолого - педагогическим консилиумом ДОО для определения
характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках,
имеющихся в ДОО возможностей.
3. Взаимодействие с городской психолого–медико-педагогической комиссией «Радуга» с
целью определения программы воспитания и обучения детей.
4. Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, обусловленности, а также
индивидуально-личностных особенностей детей.
5. Организация всех субъектов коррекционного подхода при реабилитации детей с
проблемами речевого развития.
6. Обеспечение педагогической, социально-психологической помощи родителям и лицам их
заменяющих, в сопровождении ребёнка с целью обеспечения единого подхода детского
сада и семьи к его воспитанию, обучению и развитию.
Комплектование логопедического пункта ДОО № 533 осуществляется на основании
заключений учителя-логопеда следующего характера:
- ФНР (фонематическое недоразвитие речи);
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи) 1, 2, 3 уровней у детей с различной клинической
обусловленностью: дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией.
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования дошкольников
при наличии заключения городской психолого-медико-педагогической комиссии «Радуга».
Учитывая, что в дошкольный период каждый ребенок развивается не только в
соответствии со своими возрастными особенностями, но и функциональными возможностями,
педагогический коллектив ДОО разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты
развития ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОО представляет собой
характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
особенностями своего развития и способностями. В индивидуальный образовательный
маршрут
могут входить индивидуальные
дополнительные индивидуальные занятия,
рекомендации для выравнивания стартовых возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает организацию образовательного
процесса через
выбор индивидуального темпа занятий
по разным содержательным
направлениям; использование практики индивидуальных заданий при фронтальных формах
работы.
Модель индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ №533

58

Консультирование родителей,
педагогов.

Организация образовния

Разработка маршрута

этап решения проблемы.

Дифференциация нормы, патологии

Изучение документации

Здоровые
дети

Дети с
особенностями в
развитии

диагностика,
жалобы
родителей

этап уточнения
проблемы

Выдвижение гипотезы.

диагностический
этап

Определение статуса
ребенка

Взаимодействие участников воспитательно-образовательной деятельности
Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в тесном сотрудничестве:

с медицинскими работниками, что позволяет на ранних стадиях
определить и спрогнозировать задержку речевого и психического развития у детей с
осложненными клиническими диагнозами, своевременно организовать коррекционные
мероприятия;
 с учителем-логопедом, воспитателями, другими специалистами, что позволяет
определить и уточнить степень нарушений психомоторного развития, составить и
реализовать индивидуальные планы и программы,
которые анализируются и
корректируются на ПМПк ДОО;
 с родителями, которые становятся участниками процесса.
Основные формы взаимодействия Учреждения с семьей ребёнка с ОВЗ
 Знакомство с семьей: анкетирование.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
 Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки и др.
 Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов,
посещение культурных мероприятий, музеев.
 Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего
материала в домашних условиях.
Основные направления деятельности специалистов ДОО при работе с детьми, имеющими
речевые
нарушения.

59

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений по
образовательным областям
ОО Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей в период
адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре
представления об
окружающей
действительности;
- поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к
конкретным действиям
помощи, заботы,
участия;
- формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде,
действиях, одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать
первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте,
поле, о родителях
(законных
представителях) и
близких членах семьи.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приёмы поощрения и
одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых
игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приёмы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и

60

инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

- развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
- развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных
практических задач;
- совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых
признаков предметов,
поощрять сравнение
предметов между собой по
этим признакам и

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных ёмкостей с
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на верёвке магнитом для «ловли» на неё небольших
предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и

61

количеству, использовать
один предмет в качестве
образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные
представления о себе и
близких людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
- расширять представления о
населённом пункте, в
котором живёт ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
- организовывать
взаимодействие и знакомить
с животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.

тому подобное, создаёт ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трёхместной матрёшки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их
цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщённые способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости
в достижении результата познавательных действий.
Математические представления
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит
машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своём имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их

62

детёнышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

ОО Речевое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
- развивать понимание речи
и активизировать словарь;
- формировать у детей
умение по словесному
указанию педагога
находить предметы,
различать их
местоположение,
имитировать действия
людей и движения
животных;
- обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать
данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
- упражнять детей в
правильном произношении

Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
Активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В

63

гласных и согласных
звуков, звукоподражаний,
отельных слов;
- формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов
в разном темпе, с разной
силой голоса.
Грамматический строй
речи:
- формировать у детей
умение согласовывать
существительные и
местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4
слов.
Связная речь:
- продолжать развивать у
детей умения понимать
речь педагога, отвечать на
вопросы;
- рассказывать об
окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной
литературе:
- формировать у детей
умение воспринимать
небольшие по объёму
потешки, сказки и рассказы
с наглядным
сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и
произносить четверостишия
уже известных ребёнку
стихов и песенок,
воспроизводить игровые
действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм
и мелодичность
стихотворений, потешек;
формировать умение в
процессе чтения
произведения повторять
звуковые жесты;
- развивать умение
произносить
звукоподражания,
связанные с содержанием

звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать своё отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трёх-, четырехсловных
предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с
опорой и без опоры на наглядность.
Побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала
лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«Заяц Егорка...», «Идёт коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!..», «Уж ты, радугадуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обр. О.
Капицы), «Как коза избушку построила» (обр. М. А. Булатова),
«Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обр.
В. Даля), «Маша и медведь» (обр. М. А. Булатова), «Снегурушка
и лиса» (обр. А. Н. Толстого).

64

литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное);
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных
произведений;
- побуждать рассматривать
книги и иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

Фольклор народов мира: «В гостях у королевы», «Разговор»,
англ. нар. песенки (пер. и обр. С. Маршака); «Ой ты заюшкапострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирёк», пер. с нем.
В. Викторова, «Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обр. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мама»; Александрова З. Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В. Д.
«Весёлое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котёнок»,
«Воробушки»; Введенский А. И. «Мышка»; Лагздынь Г. Р.
«Петушок»; Лермонтов М. Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С. Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э. Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н. В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А. Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.
П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г. В. «Кошка»; Хармс Д. И.
«Кораблик»; Чуковский К. И. «Путаница».
Проза: Бианки В. В. «Лис и мышонок»; Калинина Н. Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алёша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н. М.
«Земляничка»; Симбирская Ю. С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В. Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой J1. H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К. Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е. И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К. И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон
Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С. Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Приобщение к искусству:

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству

65

- развивать у детей
художественное восприятие
(смотреть, слушать и
испытывать радость) в
процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного искусства,
природой;
- интерес, внимание,
любознательность,
стремление к
эмоциональному отклику
детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на
доступное понимание
произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической
и народной музыки),
изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и
восприятия красоты
иллюстраций, рисунков,
изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с
народными игрушками
(дымковской, богородской,
матрёшкой и другими);
- поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки, заклички,
прибаутки);
- поддерживать стремление
детей выражать свои чувства
и впечатления на основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями.
Изобразительная
деятельность:
- воспитывать интерес к
изобразительной
деятельности (рисованию,

Педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрёшкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(весёлая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал
мяу?», «Цыплёнок и Утенок»; Ю. А. Васнецов к книге
«Колобок», «Теремок».
Рисование
Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путём выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочерёдно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображённым ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,

66

лепке) совместно со взрослым
и самостоятельно;
- развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
- научить правильно держать
карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов);
- включать движение рук по
предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со
свойствами глины,
пластилина, пластической
массы;
- развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и
качества предметов в
процессе рассматривания
игрушек, природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная
деятельность:
- знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик,
трёхгранная призма,
пластина, цилиндр), с
вариантами расположения
строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к
конструктивной
деятельности, поддерживать
желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к
музыке, желание слушать
музыку, подпевать,
выполнять простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к восприятию
музыки, соблюдая
первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение

прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.
Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать всё на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Слушание
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём
(о ком) поётся, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.

67

и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная
деятельность:
- пробуждать интерес к
театрализованной игре путём
первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя
показывает концерт),
расширения контактов со
взрослым (бабушка
приглашает на деревенский
двор);
- побуждать детей отзываться
на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
подражать движениям
животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в
произведениях малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению
самостоятельности,
активности в игре с
персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за
действиями заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
- способствовать
формированию навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
- создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
- создавать эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности,
уюта и защищённости;
формировать умение
самостоятельной работы
детей с художественными
материалами;
- привлекать детей к
посильному участию в играх,

Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обр. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Пение
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Примерный перечень музыкальных произведений
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые
гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто
у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать
у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создаёт условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия

68

театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за
действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
- формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

персонажей (птички летают, козлёнок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приёмами вождения настольных
кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создаёт эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищённости; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.

Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный опыт
детей, помогая осваивать
упражнения основной

Содержание образовательной деятельности

Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,

69

гимнастики: основные
движения (бросание,
катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),
общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в
пространстве;
- поддерживать у детей
желание играть в
подвижные игры вместе
с педагогом в небольших
подгруппах;
- формировать интерес и
положительное
отношение к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным
действиям;
- укреплять здоровье
детей средствами
физического воспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать
на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперёд, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперёд, через 1-2 параллельные линии (расстояние
10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъём без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определённого направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого

70

пояса: поднимание рук вперёд, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперёд-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперёд из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочерёдное поднимание рук и ног из
исходного положения лёжа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперёдназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя
на стуле или на скамейке.
Подвижные игры
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создаёт условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зёрнышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приёме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим

71

упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2. обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и начального уровней
образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
3. учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
4. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
5. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
6. индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
7. оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
8. совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
9. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления
их здоровья;
10. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
11. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

72

12. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
13. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
14. использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
15. предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16. обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Основными
психолого-педагогическими
условиями
реализации
Программы,
отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и
потенциальные возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно
стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо
способов или видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность того
или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его
психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
 обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате
выполняемых действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост
дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
 обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия
взрослого и ребенка;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
 обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия

73








дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего
оценивания образовательной деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе;
создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей выполнение
вышеперечисленных психолого-педагогических условий.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.

74

РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
По программе «СамоЦвет»
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы,
ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или условно выделить
в групповом или специальном помещении для осуществления образовательной деятельности,
три значимых пространства:
 пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления ценности
семьи;
 пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;

75

 пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее: •
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать,
стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через
предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника; • соответствие
особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и ее
содержания.
По программе «Цветные ладошки»
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда является основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого
ребенка.
Развивающая предметная среда - основное средство формирования личности ребенка и
является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни,
способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,

76

общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
 Абрамова Л.В. ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3
года вт.гр.ран.раз./ Абрамова Л.В.
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (23 года). М.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
2.1. Математическое развитие
 Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
 Пензулаева Л.И. ФГОС ДО. Формирование элементарных математических
представлений 2-4 года 2 гр.ран.воз,мл.гр. / Пензулаева Л.И.
2.2. Окружающий мир
 Белая К.Ю. ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет / Белая
К.Ю.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
 Гербова В.В. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду 2-3 года 2-я гр.ран.воз. / Гербова
В.В.
 Матюшева Т.С. Сюжетно-ролевая игра в развитии речи детей раннего дошкольного
возрвста 2-3 года.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:

77

 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Детское художественное творчество Для занятий с детьми 2-7
лет./ Комарова Т.С.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Народное искусство-детям./под ред. Комаровой Т.С.
 Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
 Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада с детьми 2-3 лет.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду 2-7 лет /
Комарова Т.С.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском саду 2-7 лет /
Комарова Т.С.
 Павлова О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по программе "От
рождения до школы" ст.гр./ Павлова О.В.
 Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада 2-3 года.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада.
 Степаненкова Э.Я. ФГОС ДО. Сборник подвижных игр 2-7 лет / Степаненкова Э.Я.
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1-7 Теремкова
Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
лет Н.Э.
восприятия. Часть 1. Осень
1-7 Теремкова
Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
лет Н.Э.
восприятия. Часть 2
1-7 Теремкова
Мультитренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
лет Н.Э.
восприятия. Часть 3
1-7 Теремкова
Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
лет Н.Э.
восприятия. Часть 4.
1-7 Теремкова
Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
лет Н.Э.
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
2-3 Ю. А.
года Афонькина

Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Первая младшая
группа. ФГОС ДО

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,

78

«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская
Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя
дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.

79

В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин
Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».

3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

80

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна
неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7
лет

3 часа в
день

Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее

все возраста

1 часа в
день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

Приемы пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.00

завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования

81

организации ирежима обучения
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
8–10,5 часов

Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика, артикуляционная гимнастика

7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-9.30

Игровая деятельность, двигательная активность

9.30-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.00-15.00

Постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические
процедуры, ленивая гимнастика

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45–16.00

82

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.

16.40-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак

8.40-9.10

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.10-9.20

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.20–11.30

Второй завтрак

10.00-10.10

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед

11.30.-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.00-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30-15.55

Полдник

15.55-16.25

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам. Уход детей домой

16.25–18.00

3.5. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООП ДО
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООПДО;
- «технологичность работы педагогов по реализации ООПДО (годовой ритм: -подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения ООПДО по спирали, или от простого к

83

сложному (основная часть праздников повторяется в следующем в--возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых
каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный
календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием,
отражающим:
1) наличие приоритетного направления деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ детского сада №533
(традиционные события, праздники)
Месяц
Событие
Ответственный
Сентябрь:
1 сентября
День знаний
Муз. руководитель
7 сентября
День Бородинского сражения
Воспитатели
27 сентября
День
воспитателя
и
всех
Воспитатели
дошкольных работников
Международный день пожилых
Воспитатели
Октябрь:
1 октября
людей; Международный день
музыки
16 октября
День отца в России
Воспитатели
28 октября
Международный день анимации
Воспитатели
День народного единства
Ноябрь:
4 ноября
10 ноября
День сотрудника внутренних дел
Воспитатели
Российской федерации
27 ноября
День матери в России
Воспитатели
30 ноября
День Государственного герба
Воспитатели
Российской Федерации
День
неизвестного
солдата;
Воспитатели
Декабрь:

84

3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
Январь:
27 января
Февраль:
8 февраля
21 февраля
23 февраля
Март:
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель:
12 апреля
22 апреля
30 апреля
Май:
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Июнь:
1 июня
5 июня
6 июня

12 июня
22 июня
Третье
воскресенье июня
Июль:
3 июля
8 июля
30 июля
Август:
2 августа

Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской
Федерации
Новый год.
День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады.

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели

День российской науки
Международный день родного
языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты
детей
День эколога
День русского языка, день
рождения великого русского
поэта Александра
Сергеевича
Пушкина (1799-1837)
День России
День памяти и скорби
День медицинского работника
День ГИБДД
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День Воздушно-десантных войск

Воспитатели
Муз. руководитель, физ.
руководитель, воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
старшей группы
Воспитатели
Воспитатели
подготовительной группы
Воспитатели средней группы
Муз. руководитель
Воспитатели
Воспитатели

85

22 августа

День Государственного
Российской Федерации

флага

Воспитатели

Календарный план воспитательной работы МБДОУ детского сада №533 по неделям
(ответственные – воспитатели групп)
Неделя/ Направлен Направлен Мероприятия
тема
ия
ие
Ранний
Средняя
развития
воспитате
возраст
группа
льной
работы

Старшая
группа

Подготовитель
ная группа

4-я
неделя
августа –
1-я
неделя
сентября
«Детски
й сад»

Речевое
1,2
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Физическое
развитие

«До
«День
свидания,
Знаний».
лето,
здравствуй,
детский
сад!»

«День
Знаний».

«День Знаний».

2-я –
неделя
сентября
«Детски
й сад»

Речевое
1,2
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие

«Мы
пришли
в д/с. Наша
группа».

Мы пришли
в д/с. Мы
теперь в
старшей
группе.

Мы пришли в
д/с. Мы теперь в
подготовительно
й группе.

3-я –
неделя
сентября
«По
дороге в
детский
сад»

Речевое
5
развитие
Познавател
ьное
развитие

«Безопаснос Безопасност Безопасност Безопасность на
ть на
ь на дороге. ь на дороге. дороге. ПДД
дороге.
ПДД.
ПДД.
ПДД»

4-я
неделя
сентября
«Детски
й сад»

Речевое
1,2
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие

«Д/с - моя
вторая
семья»

1-я

Художестве 1,2

" Возраст осени - ты дорог и прекрасен! " ко Дню

Мы пришли
в д/с. Мы
теперь в
средней
группе.

Мой
Наш
Конвенция о
любимый
любимый
правах ребенка.
детский сад детский сад (права и
обязанности
детей).

86

недели ннооктября эстетическо
«Краски е развитие
осени»
Социально- 3,4,5,
коммуникат
ивное
развитие

пожилого человека (коллективное творческое
поздравление, изготовление поделок для бабушек и
дедушек)
«Что растет Овощи.
в саду»
Фрукты

Дары осени Что растет в
(сад, огород, саду и в поле
лес)

2-я
неделя
октября
«Дары
осени»

Речевое
3,4
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие

«Что растет Ягоды.
на огороде» Грибы.
Занятиебеседа:
«Питательн
ые
вещества»

Детскородительски
й проект
«Тема хлеба
в
народных
сказках»

Детскородительский
проект
«Как люди
научились печь
хлеб»

3 -я
неделя
октября
«Осень»

Социально- 1,4,5
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие

«Краски
осени.
Изменения в
живой и не
живой
природе»

Транспорт.
Правила
дорожного
движения»

Путешеству
ем вокруг
света. (едем,
плывем,
летим транспорт.
Служебные
машины.

Путешествуем
вокруг света
(части света,
достопримечате
льности, глобус,
карта)

«Домашние
животные и
их
детеныши»

Домашние,
дикие
животные и
их
детеныши

Домашние,
дикие
животные и
их
детеныши.
Место
обитания

Домашние,
дикие животные
и их детеныши.
Место обитания

4-5 -я
Познавател 4
неделя
ьное
октября развитие
«Осень»

Физическое 1,5
развитие

Неделя здоровья

1-я
неделя
ноября
«С чего
начинает
ся
Родина»

Познавател 2,4
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие

«Домашние Домашние и Наша
птицы»
дикие
Родина
птицы.
Россия.
День
народного
единства.
История и
люди.

Наша Родина
Россия. День
народного
единства.

2-я
неделя
ноября
«С чего
начинает
ся
Родина»

Познавател 1,2,4
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие

«Дикие
животные»

Люблю тебя,
мой край
родной!

Мой город. Люблю
Моя страна. тебя, мой
край
родной!

87

3-я
неделя
ноября
«С чего
начинает
ся
Родина»

Познавател 3
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Формирова
ние
позитивных
установок к
труду и
творчеству.

«Рукотворн
ый мир»
(стекло,
дерево,
метал)

Рукотворны Эволюция
й мир
вещей.
(стекло,
дерево,
метал)

4-я
неделя
ноября
«С чего
начинает
ся
Родина»

Познавател 1,2
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие

«Как
Моя семья.
подготавлив Наши
аются
любимцы.
птицы к
зиме»

Древо
семьи.
Культура
поведения.

Древо семьи.
Культура
поведения.

5-я
неделя
ноября
«С чего
начинает
ся
Родина»

Познавател 3,4
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Как
подготавлив
аются
животный и
растительны
й мир к
зиме»

Как
подготавлив
аются
животный и
растительны
й мир к
зиме.

Как
подготавливают
ся животный и
растительный
мир к зиме

1-я
неделя
декабря
«Зима.
Новогод
ние
праздни
ки»

Познавател 4
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Здравствуй Зимушка –
зимушка – зима.
зима»

Зимушка –
зима

Зимушка – зима.
Зимний лес

2-я
неделя
декабря
«Зима.
Новогод
ние
праздни
ки»

Познавател 1,2,4
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Моя
семья»

Как
подготавлив
аются
животный и
растительны
й мир к
зиме.

Животные и Птицы
птицы
зимой
зимой

Физическое 5
развитие

3-я
Физическое 1,5
неделя
развитие
декабря
«Зима.
Новогод
ние

Эволюция
вещей.

Зима. Зимующие
птицы. Дикие
животные зимой

Занятие-беседа:
«Для чего нужны прививки»
«Здоровый
образ
жизни».

Быть
здоровыми
хотим.
Зимние
виды
спорта.

Быть
здоровыми
хотим.
Зимние
виды
спорта.

Быть здоровыми
хотим. Зимние
виды спорта.
Зимние забавы.
Рождество.
Занятие-беседа:

88

праздни
ки»

4-5-я
неделя
декабря
«Зима.
Новогод
ние
праздни
ки»

Зимние
забавы.

«Откуда берутся
болезни»

Познавател 1,2,3
ьное
развитие
Речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие

«Приобщен
ие к
народным
истокам.
Устное
народное
творчество»
(Дымка)

Приобщени Гостеприим Гостеприимство
ек
ство и
народным
традиции
истокам.
Устное
народное
творчество.
(Дымка)

Речевое
1,2
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие
Физическое
развитие

«Новый
год»

Новый год.
Рождество

Встреча
Нового
года.
Рождество

Встреча Нового
Года». Традиции
и обычаи
народов России

Животный
мир
полярных
районов
Земли

Растительн
ый и
животный
мир
полярных
районов
Земли

Растительный и
животный мир
полярных
районов Земли

3-я
Познавател 4
недели ьное
января
развитие
«ЗИМА»

4-я
недели
января
«ЗИМА»

Зимние
забавы.
Занятиебеседа:
«Откуда
берутся
болезни»

Физическое 2
развитие

«Зимние забавы»

Познавател 3
ьное
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие

«Мебель + Квартира.
материалы Мебель,
для мебели» материалы
для мебели

Золотые
руки
мастеров
(Гжель,
Городец)

Золотые руки
мастеров»
(Гжель,
Городец)

«Посуда +
материалы
для
посуды (чай
ная,
столовая,
кухонная)»

Россия
богата
талантами
(Хохлома,
Дымка)

Россия богата
талантами»
(хохлома,
дымка)

5-я
Познавател 2,3
недели ьное
января
развитие
«Зима.
Знакомс
тво с
народно
й
культуро

Гости,
посуда +
материалы
для посуды

89

йи
традици
ями»
1-я
Познавател 5
неделя
ьное
февраля развитие
«Я в
мире
человек»

«Одежда»

Одежда,
головные
уборы и
обувь +
материалы
для них

2-я
Познавател 2,5
неделя
ьное
февраля развитие
«Я в
мире
человек»

«Головные
уборы и
обувь»

Бытовые
Они
Они прославили
приборы – прославили Россию
наши
Россию
помощники

3-я
Познавател 2
неделя
ьное
февраля развитие
«Я в
мире
человек»

«Папин
праздник»

Традиции
День
русского
Защитника
народа.
Отечества
Правила
поведения в
обществе

Физическое 1,2
развитие

Службы –
защитники,
службы
помощники

Спортивный
праздник
«День
Защитника
Отечества»

Службы –
защитники,
службы
помощники

День рождения
Российской
армии

Спортивный
праздник «День
Защитника
Отечества»

4-я
Познавател 1, 3
неделя
ьное
февраля развитие
«Я в
мире
человек»

«Наш
детский
сад»

Папин
праздник.
Военная
техника

Путешестви Путешествие в
е в страну
страну
профессий профессий

1-я
неделя
марта
«Встреч
аем
весну. 8
Марта»

Познавател 1,2,4
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Маму я
свою
люблю»

Весна
пришла»

Весна.
Весна.
Перелетные Перелетные
птицы
птицы весной
весной

2-я
неделя
марта
«Встреч
аем
весну»

Познавател 1,2
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Весна
пришла»

Мамин
праздник

Мамин
праздник

3-я
неделя
марта

Познавател 3
ьное
развитие

«Профессии Мир
»
профессий

Мамин праздник

Инструмент Инструменты и
ыи
электроприборы
электроприб – помощники в

90

«Встреч Речевое
аем
развитие
весну»

оры –
труде
помощники
в труде

4-5-я
неделя
марта
«Встреч
аем
весну»

Познавател 5
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Птицы
весной»

Пернатые
весной

Познавател 3,4
ьное
развитие
Физическое
развитие

«Труд
взрослых»

Труд весной Животные
в саду и в
морей и
огороде
океанов

1-я
неделя
апреля
«Земля –
наш
общий
дом»

Социально- 4
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Комнатные растения»

Физическое 5
развитие

Животный и Животный и
растительны растительный
й мир,
мир, весной
весной
Красная книга.
Животные
морей и океанов

Занятие-беседа: «Клещевой энцефалит».

2-я
неделя
апреля
«Земля –
наш
общий
дом»

Социально- 2
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Наш
город»

Космически Космос.
Планета Земля.
е просторы Космическо Космос и
е
далекие звезды
путешестви
е

3-я
неделя
апреля
«Земля –
наш
общий
дом»

Социально- 4
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Подводны
й мир.
Аквариум»

Подводный Насекомые. Насекомые.
мир. Речные Пресмыкаю Пресмыкающиес
и
щиеся
я. Земноводные
аквариумны
е рыбки

4-5-я
неделя
апреля
«Земля –
наш
общий

Социально- 5
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное

«Опасности Человек: его Транспорт.
вокруг нас» тело и
Правила
здоровье
дорожного
движения

Транспорт.
Правила
дорожного
движения

91

дом»

развитие
Речевое
развитие
Физическое
развитие

1-2-янедели
мая.
Весна.
Праздни
к весны
и труда.
День
победы.

Социально- 1-5
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие
Художестве
нноэстетическо
е развитие

«Садовые и Опасности
огородные вокруг нас.
растения»
(деревья,
кусты,
цветы)

Праздник
Праздник Весны
Весны и
и труда. День
труда. День Победы
Победы

3-янедели
мая.
Весна.

Социально- 4
коммуникат
ивное
развитие
Познавател
ьное
развитие
Речевое
развитие

«Насекомые Насекомые
»

Животные
жарких
стран

4-я недели
мая.
Весна.

Познавател 4,5
ьное
развитие
Физическое
развитие

«Лето.
Красота
летней
природы».

Цветы и
Человек.
травянистые Солнце,
растения
воздух и
вода – наши
друзья

Условные обозначения направлений воспитательной работы:
1. Духовно-нравственное развитие.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
4. Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

Животные
жарких стран

Человек.
Солнце, воздух
и вода – наши
верные друзья

92

Приложение № 1
к Основной общеобразовательной программе
– образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ детского сада № 533
Пояснительная записка к календарному учебному графику
Календарный учебный график МБДОУ детского сада № 533 на учебный год – является
локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году, устанавливающим объём учебного времени,
отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности.
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Основной общеобразовательной программой - образовательной программы
дошкольного образования с учетом содержания образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» под ред. О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2–7
лет в изобразительной деятельности «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» под ред.
Лыковой И.А..
Учебный год в соответствии с календарным учебным графиком МБДОУ детского сада
№ 533 устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме
пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников с 7.30 до
18.00.
В детском саду функционирует 5 групп общеразвивающей направленности: первая
младшая группа «Солнышко», средняя группа «Лучики», старшая группа «Теремок»,
старшаягуппа «Пчелки», подготовительная группа «Ягодки».
Содержание календарного учебного графика включает в себя:
- режим работы ДОУ,
- продолжительность учебного года, количество, продолжительность недель в учебном году,
- продолжительность НОД,
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня по
СанПиН, максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (НОД),
- сроки проведения диагностики (педагогического мониторинга достижения детьми
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной
программы
образовательной программы дошкольного образования),
- летний оздоровительный период, устанавливается с 1 июня и заканчивается 31 августа.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные и
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Самостоятельная деятельность воспитанников, образовательная деятельность,

93

осуществляемая в ходе режимных моментов, реализуется ежедневно в зависимости от
образовательных ситуаций.
В каникулярное время проводятся праздник, развлечения, оздоровительные
мероприятия, организуется музыкальная и двигательная деятельность. Проведение
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает организацию
первичного и итогового мониторинга (в сентябре, мае). Обследование проводится в режиме
работы ДОУ, без специально отведенного для него времени, посредством бесед, наблюдений,
индивидуальной работы с детьми.
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые
ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и
доводится до всех участников образовательного процесса.
МБДОУ детский сад № 533 реализует в полном объёме основную общеобразовательную
программу образовательную программу дошкольного образования в соответствии с годовым
календарным учебным графиком и учебным планом.

Календарный учебный график на 2023 – 2024 учебный год
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность учебного года
Всего
В том числе
Адаптационный период

Организация и
проведение
педагогической
диагностики

в начале
учебного года
в конце
учебного года

Объем максимальной нагрузки

Образовательная деятельность во
второй половине дня
Летний оздоровительный период
Праздничные и выходные

Ранний
возраст
2-3 года
1
01.09.2023 г.
31.05.2024 г.
5 дней
38 недель

Средняя
группа
4-5 лет
2
01.09.2023 г.
31.05.2024 г.
5 дней
38 недель

Старшая
группа
5-6 лет
1
01.09.2023 г.
31.05.2024 г.
5 дней
38 недель

Подготовит.
группа
6-7 лет
1
01.09.2023 г.
31.05.2024 г.
5 дней
38 недель

4 недели
(с 01.09. по
29.09.2023 г.

Для вновь поступивших детей
продолжительность определяется
индивидуально

15.09.2023 –
30.09.2023

01.09.2023 - 15.09.2023
20.05.2024 – 31.05.2024

20 мин.

40 мин.

75 мин. при
организации
одного занятия
после дневного
сна

90 мин. при
организации
одного
занятия после
дневного сна

Не более 10
Не более 25
Не более 30
минут
минут в день минут в день
01.06.2024 – 31.08.2024 г.г. (13 недель)
4 ноября, 1-07 января, 23 февраля, 8 марта, 1 мая, 9 мая,

94

дни

12 июня
Приложение №2
к Основной общеобразовательной программе
– образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ детского сада №533
Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план МБДОУ детского сада № 533 на учебный год является нормативным
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в образовательном
учреждении с учетом специфики ДОУ,
разработан в соответствии со следующими
документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Основной образовательной программой - образовательной программы дошкольного
образования с учетом содержания УМК примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы.
Соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является
формирование всесторонне развитой личности ребенка. Сочетает принципы научной
обоснованности и практической применимости. Построение воспитательно-образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
детей дошкольного возраста. Строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей и в соответствии с ФГОС ДО.
Учебный план ДОУ на учебный год является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого
на проведение непрерывной образовательной деятельности, при этом данное распределение не
является жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования и
интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в
режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В ДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности, наполняемость
групп воспитанниками в 2023-2043 учебном году – 132 ребенка.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и частью,
формируемой участниками образовательных отношений. В структуре учебного плана
выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования (далее ООП – ОП ДО) в группе детей
раннего возраста составляет не менее 80 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Выполнение
обязательной части основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования ООП – ОП ДО в группах для детей дошкольного возраста
общеразвивающей направленности составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.

95

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет более
полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику
национально-культурных,
демографических,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования
в обязательной части учебного плана определено время на образовательную деятельность,
отведенное на реализацию 5 образовательных областей, с выделением видов образовательной
деятельности.
Физическое развитие
- двигательная деятельность
Социально-коммуникативное
- игровая деятельность
- трудовая деятельность
Познавательное развитие
- познавательно-исследовательская деятельность
Речевое развитие
- коммуникативная деятельность
Художественно-эстетическое развитие
- Изобразительная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Восприятие художественной литературы
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
"Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие" отражено в расписании НОД, предусмотренной как в
обязательной части, так и в части формируемой участниками образовательных отношений,
кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС
ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН
2.4.3648-20, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (СанПиН 2.4.3648-20):
 для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут,
 для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
 для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
 для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
 для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня(СанПиН
2.4.1.3049-13 Пункт, 11.11):
 в первой младшей группе не превышает 20 минут;
 во второй младшей группе не превышает 30 минут;
 в средней группе не превышает 40 минут;
 в старшей группе не превышает 45 минут;
 в подготовительной группе не превышает 60 минут.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (согласно
СанПиН 2.4.1.3049-13 Пункт 11.12) может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
организованной образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.

96

Образовательная деятельность (согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 Пункт
11.13), требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия.
Образовательная деятельность физкультурно оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в
форме самообслуживания, элементарного хозяйственно бытового труда и труда на природе. Его
продолжительность не превышает 20 минут в день.
При построении воспитательно-образовательного процесса учитывается принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Учебный план
(план непрерывной образовательной деятельности с детьми)
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
в группе раннего возраста
на 2023 – 2024 учебный год
Вид детской деятельности
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Социально –
коммуникативное
развитие

Количество часов в неделю

Предметная деятельность и игры
10
1
с составными и динамическими
игрушками
Экспериментирование с
30
3
материалами и веществами
Общение со взрослыми и
10
1
совместные игры со
сверстниками под руководством
взрослого
Восприятие стихов и сказок
10
1
Самообслуживание и действия с Реализуется через совместную
бытовыми предметами –
деятельность
орудиями
Восприятие смысла музыки,
20
2
сказок, стихов, рассматривание
картинок
Двигательная деятельность
20
2

Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Итого:
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки

100

10
100 минут