2

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………...4
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………… 8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .....................10
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики ...........................................................................................11
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.........................................................................................................16
1.2. Планируемые результаты реализации программы………………..19
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.3. Пояснительная записка……………………………………………….23
1.3.1. Цели и задачи образования ребёнка дошкольного возраста в
части, формируемой участниками образовательных отношений..24
1.3.2. Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений. ...............26
1.3.3. Значимые для разработки и реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
характеристики в части, формируемой участниками
образовательных отношений. ..................................................................30
1.3.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений ..........................................33
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по возрастным группам .............34
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик..................................................................................72
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы. ..............82
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников. ...........................................................................88
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.........103
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных

3

отношений ..................................................................................................117
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка ........................................................................................................123
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды .........................................................................126
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания ............................................................................131
3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах………………...147
3.5. Календарный план воспитательной работы ......................................156

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения
детского
сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому развитию воспитанников № 533 (далее
МБДОУ детский сад № 533) (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474
«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании
в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании
в Российской

5

Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный
№ 59599);
‒ Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от
17.10.2013) «Об образовании в Свердловской области»
‒ Устав МБДОУ;
‒ Программа развития МБДОУ.
Программа
отвечает
образовательному
запросу
социума,
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ

6

начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
– ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным
ценностям
российского
народа,
воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах
деятельности
и
культурных
практиках
(парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и
их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от
ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию,
в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,

7

‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы
и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения
Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды

8

(далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО) обязательной части:
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

9

Задачи реализации обязательной части Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;

10

9) обеспечение

психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
— достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное
проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

2

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

11

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги,
обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как
комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,
родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ детского сада
№ 533;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:

12

Национально-культурные особенности:
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5-е место среди регионов России). Это
высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком
путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и
Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и
многообразную и сложную этническую историю.
Урал - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором
проживают представители более 100 национальностей (русские, татары,
башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы,
азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи, и
другие народы.).
Екатеринбург - развивающийся многонациональный город с особой
историей и традициями. В Екатеринбурге функционируют несколько
десятков библиотек. В городе действует около 50 различных музеев. С
1943 года в городе функционирует Свердловская киностудия, где
снимаются не только документальные, но и художественные фильмы.
Помимо этого, в городе есть зоопарк и цирк.
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, региона, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Климатические особенности:
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Образовательный процесс осуществляется в условиях
умеренно континентального климата с достаточным увлажнением,
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными
сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление
детей
с
природно-климатическими
условиями
и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный
период
образовательный:
(сентябрь-май),
составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в
-

13

разнообразных формах работы;
2) теплый период - оздоровительный (июнь - август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным
настоящей Программой.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°C и
скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и вторую
половину дня, после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
время прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C
и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при
температуре воздуха ниже 20° C и скорости ветра более 15 м/с. Особое
внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям.
Социально-демографические особенности:
Характеристика контингента воспитанников.
Списочный состав (на 01.09.2023 г.).
Всего: 27.
Из них: мальчиков – 11, девочек – 16;
Двое детей находятся на домашнем режиме.
-

Состояние здоровья воспитанников (чел)
I
II

III

14

12

12

1

Физическое развитие (чел/%)
Показатели
Гармоническое
развитие
Антропометрические
показатели
Высокий рост
Избыточная масса
тела
Дефицит массы тела

Количество/%
27/100%
4/ 14,81%
1/ 3,70%
0

Состояние речевого развития детей старшего дошкольного
возраста
(на 01.09.2023г.)
№
Диагнозы детей,
Количество
п/п
прошедших
% (от общего
детей
Обследование
кол-ва)
1.
18
66,66 %
Фонетикофонематическое
нарушение речи
2.
Общее недоразвитие речи
0
0%
Всего:

18

66,66 %

Потребности воспитанников:
- в разнообразной двигательной деятельности;
- в реализации собственных интересов через самостоятельную
деятельность;
- в общении со взрослыми и сверстниками.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников
является основанием для индивидуализации образовательного
процесса и обеспечения коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья в условиях групп

15

общеразвивающей направленности (форма сопровождения – создание
специальных условий, оказание логопедической помощи, реализация
адаптированной образовательной программы).
На
основании
анализа
индивидуальных
особенностей
воспитанников, а также их достижений по освоению Программы за
2022-2023 учебный год, определены актуальные направления
деятельности:
- сохранение и укрепление здоровья детей через развитие
двигательных навыков ифизических качеств;
- повышение качества образовательной деятельности через
использование
современных
образовательных
программ,
инновационных форм и технологий экономической и технологической
направленности;
- реализация
модели
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений по формированию связной речи и
пропедевтике нарушений речевого развития у детей дошкольного
возраста;
- разработка вариативной системы педагогического просвещения
родителей в области экономического и технологического образования
детей дошкольного возраста, а также по актуальным вопросам
развития детей раннего возраста с использованием современных
информационных технологий.
Сведения о семьях воспитанников.
Социальный паспорт
Критерии

На 01.09.2023 г.
Количество

%

Всего детей:
Из них:
Сирот

27

100

0

0

инвалидов

0

0

Всего семей:
Из них:
полных

27

100

27

100

неполных

0

0

многодетных

5

18,5

16

инвалидов
(родителей)

0

0

беженцев

0

0

группы риска

0

0

82% родителей активно участвуют во всех мероприятиях МБДОУ,
78% выполняют рекомендации педагогов, касающиеся оздоровления и
развития детей.
Ожидания родителей – социальными заказчиками являются в
первую очередь родители. Изучение потребностей родителей
(законных представителей) осуществляется путем анкетирования,
экспресс опросов родителей воспитанников детского сада. Результаты
анкетирования и экспресс опросов позволяют определить
приоритетные направления деятельности по удовлетворению запросов
родителей:
 обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях разного статуса (развитие
произвольной сферы, развитие логического мышления, развитие речи);
 развитие
творческих
способностей
детей
(музыкальных,
танцевальных, изобразительных);
 физическое развитие (развитие двигательных навыков и физических
качеств).
Главной задачей Учреждения большинство родителей (82%)
считают укрепление здоровья ребенка и его развитие; 92% родителей
желают, чтобы их ребенок при выходе из дошкольного учреждения
был готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели бы,
чтобы в детском саду развивали познавательные, конструктивные и
творческие способности их ребенка.
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –

17

123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к
длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный

18

для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ
по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со

19

сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственноволевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения

20

(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок
проявляет
нравственно-волевые
качества,
самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;

21

• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

22

• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки

23

к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
1.3. Пояснительная записка
Выбор парциальных программ, форм, средств и методов организации
образовательного процесса, изложенных в Программе, отражает специфику
деятельности Учреждения, максимально учитывающую социокультурные
условия микро- и макро-социума, в которых реализуется Программа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
согласно пунктам 2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление,
выбранное участниками образовательных отношений самостоятельно,
составляет не более 40% от общего объема программы, включает
реализацию программ:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева,
О. В. Закревская; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
 «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) /
Лыкова И.А. – М.: ИД «Цветной мир», 2019.
Программа «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную
общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.

24

Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Парциальная
образовательная
программа
художественноэстетического развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки» представляет
собой вариант проектирования образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Она
создана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к
культуре, формирования опыта художественной деятельности и общения,
развития уникальной личности каждого ребенка.
В
основу
программы
заложена
педагогическая
модель
художественно-творческого
развития
детей
в
изобразительной
деятельности
1.3.1. Цели и задачи образования ребенка дошкольного возраста в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Цели Программы «СамоЦветы»:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
 формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
ФГОС ДО:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:

25

2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.

1.
2.

3.
4.
5.

расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений),
активности в речевом общении.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации,
города(села), страны).
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Цель программы «Цветные ладошки»:
направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры в целях формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческой самореализации.
Основные задачи:
Раскрыть природу изобразительного искусства, как результат творческой
деятельности человека.
Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству, как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей
действительности в целом и к самому себе, как части мироздания.
Развивать эстетическое восприятие, как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие–исполнительство– творчество.
Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на

26

основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
1.3.2.
Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
По программе «СамоЦвет»
1. Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка.
2. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс.
3. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития.
4. Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
5. Принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени.
6. Принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к

27

сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к
малоизвестному и незнакомому»;
7. Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту.
Программа выстраивается на следующих методологических
подходах к образованию детей дошкольного возраста: культурноисторическом;
деятельностном;
личностном;
аксиологическом;
культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека определяется
как необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста,
понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития.
C
учетом
культурно-исторического
подхода
определен
ряд принципиальных положений Программы: необходимость учёта
интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание
взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка;
организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности
взрослого и детей. Этот подход предполагает определение целей
Программы и путей их достижения с учётом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества
и основных тенденций его развития.
Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном,
социальнодифференцированном
мире,
бросающем
обществу,
государству и каждому человеку национальный, демографический,
гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются
такие человеческие качества, как инициативность, ответственность,
способность находить нестандартные и принимать правильные решения,
действовать в команде.
Центральной категорией деятельностного подхода является
категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребенка с окружающей его действительностью, направленное на познание
и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как
субъект не только определенной деятельности, но и собственного

28

развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных
компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная, с
точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь
развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка предполагает развитие
ребенка в специфических детских видах деятельности через активноположительную мотивацию ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким,
каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится
субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных
(партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию
всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей
(добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе
большое внимание уделяется формированию у детей чувства
принадлежности, в первую очередь, к своей семье, ближайшему социуму,
своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на
формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона –
Среднего Урала.
Принципы и подходы построения и реализации Программы «Цветные
ладошки»
Общепедагогические
принципы,
воспитательного пространства ГОУ:

обусловленные

единством

учебно-

29

 принцип культуросообразности: построение
и/или
корректировка
универсального эстетического содержания программы с учётом
региональных культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике
«от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принцип развивающего характера художественного образования;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
 принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой
на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в
целом.
Специфические
принципы, обусловленные
особенностями
художественно-эстетической деятельности:
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного
обогащения (амплификации)
содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами
детской активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности
(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
 принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного
поля) - основы для развития образных представлений;

30

 принцип взаимосвязи обобщённых представлений и
обобщённых способов действий,
направленных
на
создание
выразительного художественного образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные
ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для
эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а
именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей
в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
1.3.3. Значимые для разработки и реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
характеристики в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Освоение ребенком мира ближайшего окружения обеспечивается в
интегрированных формах деятельности, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
 национально-культурных особенностей;
 климатических условий.
Национально-культурные особенности
В подготовительной к школе группе «Ягодки» воспитываются дети из
семей коренных народов Урала (татары, башкиры, удмурты), немцы, дети
еврейской национальности. Содержание образовательного процесса
направлено на знакомство с национальными традициями и обычаями,
уважение к культуре и быту, воспитание толерантности. Дети приобщаются к
национальной культуре через чтение художественной литературы,
подвижные игры народов Урала, фольклор, народные игрушки, знакомство с
декоративно-прикладным искусством. Организация образовательной среды
направлена на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с

31

учетом реализации принципа культуросообразности, предусматривающего
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников.
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального
становления личности в целом и для воспитания этнотолерантности.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников
становятся
толерантность,
патриотизм,
гражданственность
и
этнотолерантность,
которые
формируются
целенаправленно
в
педагогическом процессе ДОУ, совместной деятельности с родителями
воспитанников и в социальном партнёрстве с другими учреждениями
средствами вхождения ребёнка в культуру.
Наиболее ценой для воспитания и обучения ребёнка становится духовная
культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства
близки эмоциональной природе ребёнка. Его способности мыслить образами
и выражать своё отношение к окружающему в разных видах художественной
деятельности. наиболее доступными из них для дошкольников являются
следующие:
1. Народная игровая культура.
2. Устное народное творчество.
3. Декоративно — прикладное искусство народов Среднего Урала.
Народная игровая культура.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может
быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка,
вне игры нет воспитания личности. Игра - практика развития. Различные
формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые
воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны
со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению
дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,

32

действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает
первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что
она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей
можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Произведения устного народного
творчества народов мари содержат сюжеты морали, любовь к семье, к
родным, почтение старших, уважение и любовь к родному краю, к природе.
Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических
общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство Урала для детей дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву,
изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор
вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам
искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
Уральского декоративно-прикладного искусства в художественнотворческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника.
Климатические условия
Для климатических условий Среднего Урала характерна затяжная
холодная зима
(t = -20, -28); переменчивое лето (t= +15 до + 38);
короткий весенний период, а также недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости. При планировании образовательного
процесса внесены коррективы в организацию физкультурно-оздоровительной
работы. В холодный период непрерывная образовательная деятельность по
физической культуре проводится в зале – 2 раза в неделю, на воздухе – 1 раз
(с детьми старшего дошкольного возраста), в теплый период непрерывная

33

образовательная деятельность по физической культуре проводится 3 раза на
воздухе во всех группах (при наличии благоприятных погодных условий).
1.3.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
Освоение части, формируемой участниками образовательных
отношений, оценивается на основании показателей и критериев,
предложенных в используемых парциальных программах.
По программе «СамоЦвет»:
К семи годам:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность: задает вопросы
взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

34

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности;
 в творческих работах ребенок передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире, успешно реализует творческие замыслы. Интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
По программе «Цветные ладошки»:
Ребенок обладает развитым воображением, различает виды
изобразительного искусства. Называет основные выразительные средства
произведений искусства.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по возрастным группам
Обязательная часть
В каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до восьми лет
сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой образовательной области, а также
результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на
следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в
контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;

35

принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи
и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Содержание и средства реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной области
По программе «СамоЦвет»
Содержание образования учитывает составляющие базовых
национальных
ценностей,
хранимых
в
социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России,
передаваемых от поколения к поколению в современных условиях:
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие
к людям, справедливость, милосердие;
• семья – любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота
о старших;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,

36

целеустремленность и настойчивость; ценность знания, естественнонаучная картина мира; красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, эстетическое развитие, этическое развитие.
Система ценностей общего образования является основой
организации
ценностно-смыслового
пространства
дошкольного
образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть
освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени,
обеспечение родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание,
взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных
обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности
родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами
деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным нормам и
образцам поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору,
художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства,
зданиям,
сооружениям,
предметам,
имеющим
историкокультурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев,
гордость, уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь
поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т.
п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости,
искренности, доброжелательности, непричинение зла другим людям,
совестливости,
благодарности,
ответственности,
справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.);
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других
людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте
культуры предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в
мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов
жизни.

37

Конкретное содержание указанных образовательных областей
представлено в качестве взаимосвязанных 5 модулей образовательной
деятельности.
Вариативные формы, способы, методы реализации программы
«Цветные ладошки»
 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире;
 метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический
факт».);
 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре);
 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
 метод разнообразной художественной практики;
 метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);
 метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций;
 словесный метод;
 наглядный метод;
 репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же,
как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов
реализуются различные виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;

38

 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисование);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений,
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи
обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых
способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные
условия
для
полноценного
развития
художественно-эстетических
способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
возможностями.
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные

39

чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного
труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания

40

собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации,
в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.

41

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных

42

триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,

43

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.

44

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований
Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах

45

взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:

46

педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления
о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям

47

России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной

48

деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.

49

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся

50

нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в

51

процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать
у детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;

52

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления
с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;

53

создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение

54

Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,

55

режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с

56

классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и

57

обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении

58

линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,

59

сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные
и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей

60

умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;

61

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать

62

различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии
с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных

63

постановок.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит
детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных

64

постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения
и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной
деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,

65

мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
‒ воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

66

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;

67

медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное

68

и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм

69

музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому

70

подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки
в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,

71

скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика
и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.

72

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько

73

вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,

74

коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов
и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
 беседа,
 рассказ,
 эксперимент,
 наблюдение,
 дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
 игровые ситуации,
 игры-путешествия,
 творческие мастерсткие,
 детские лаборатории,
 творческие гостиные,
 творческие лаборатории,
 целевые прогулки,
 экскурсии,
 образовательный челлендж,
 интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
 детско-родительские и иные проекты,
 тематические дни,
 тематические недели,
 тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,

75

первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место,
выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка
и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);

76

 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней;

77

‒
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные
на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒
экспериментирование с объектами неживой природы;
‒
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО;
‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу;
‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
‒
элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
‒
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
‒
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности.

78

В группах раннего возраста:

центр двигательной активности для развития основных
движений детей;

центр сенсорики и конструирования для организации
предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;

центр для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;

центр творчества и продуктивной деятельности для
развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;

центр познания и коммуникации (книжный уголок),
восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;

центр экспериментирования и труда для организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:

центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;

центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое

79

развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;

центр конструирования, в котором есть разнообразные
виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;

центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

книжный уголок, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;

центр театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,

80

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;

центр
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников;

центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«
П
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности
о
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
з
партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную
н
самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые
а
ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
в
изменять
предметно-развивающую среду и другое).
а
Во вторую половину дня педагог может организовывать
т
культурные
практики. Они расширяют социальные и практические
е
компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей
л
культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
ь
деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они
н
ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества,
о
активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
е
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
р
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение
а
художественной
литературы.
з
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность
в
проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
и
способствует
становлению разных видов детских инициатив:
т
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
и
субъект
(творческая инициатива);
е
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект
»
3
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
,комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
«реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:

С
о
ц
и

81

(инициатива целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной
практике
–
как
партнер
по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов, в
части формируемой участниками образовательных отношений.
Непрерывно-образовательная
деятельность
основана
на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство
с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими
странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Музыкальная
деятельность
организуется
в
процессе
музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем
ДОО в специально оборудованном помещении.

82

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
дошкольной организацией с положениями действующих СанПиНов.
Культурные практики
При подборе форм, методов, способов реализации Программы
«СамоЦвет» учитываются не только характеристики каждого возрастного
периода (младенческого, раннего, дошкольного) и развивающее содержание
культурных практик и их компонентов (эмоционально-чувственного,
деятельностного, когнитивного) в категориях ценностей «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», но и
концептуальная схема, учитывающая две стороны «ТРАДИЦИИ и
ИННОВАЦИИ» в образовании и развитии ребенка дошкольного возраста.
В процессе образования и развития ребенка можно считать все
«инновационно», в тех ситуациях развития, которые он проживает
(возникающих
спонтанно,
инициируемых,
поддерживаемых
и
сопровождаемых взрослыми), чтобы он их освоил, предусмотрено
использовать как традиционные формы, методы, средства, сложившиеся в
практике образования, так и реализация новых техник, методов, средств,
вводимых, «вновленных», использование которых, в первую очередь,
обеспечит процесс индивидуализации образования.
В процессе овладения культурными практиками ребенок при
поддержке взрослого-партнера и самостоятельно познает окружающий мир,
играет, рисует, общается с окружающими. Ребенок социализируется и учится
с помощью взрослых, но на собственном опыте. Роль взрослого в этом случае
состоит в поддержке детской инициативы, создании среды для ее
проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности.
Благодаря этому, происходит процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и т. п.), приобретения культурных умений в предметноразвивающей среде. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
(задачи, проблемы) наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

83

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
1.
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
2.
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры;
3.
игры - импровизации и музыкальные игры;
4.
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5.
логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
6.
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7.
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8.
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка

84

преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному
результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении
и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать

85

имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги

86

и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в
эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша
получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять
инициативные и самостоятельные действия детей. В развитии детской
инициативы и самостоятельности важно:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Сферы
(направления)
детской
инициативы
Творческая
инициатива

Сущность, проявления детской
инициативы
включенность в сюжетную игру
как
основную
творческую
деятельность
ребенка,
где
развиваются
воображение,

Способы и
направления
поддержки детской
инициативы
-поддержка
спонтанной игры
детей, ее
обогащение,

87

образное мышление.

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Коммуникативная
инициатива

Познавательная
инициатива -

обеспечение
игрового времени и
пространства;
- поддержка
самостоятельности
детей в
специфических для
них видах
деятельности.
включенность в разные виды
- не директивная
продуктивной деятельности помощь
детям,
рисование, лепку,
поддержка детской
конструирование, требующие
самостоятельности в
усилий по преодолению
разных
видах
"сопротивления" материала, где
изобразительной,
развиваются произвольность,
проектной,
планирующая функция речи
конструктивной
деятельности;
-создание условий
для
свободного
выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
материалов.
включенность ребенка во
-поддержка
взаимодействие со сверстниками, взрослыми
где развиваются эмпатия,
положительного,
коммуникативная функция речи доброжелательного
отношения детей
друг к другу и
взаимодействия
детей друг с другом
в разных видах
деятельности;
-установление
правил поведения и
взаимодействия в
разных ситуациях
включенность в
-создание условий
экспериментирование, простую
для принятия

88

любознательность

познавательноисследовательскую
деятельность, где развиваются
способности устанавливать
пространственно-временные,
причинно следственные и
родовидовые отношения

детьми решений,
выражения своих
чувств и мыслей;
-создание условий
для свободного
выбора детьми
деятельности,
участников
совместной
деятельности,
материалов

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1) информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;

89

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления

партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),

90

обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское
направление
предполагает
просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС
и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно

91

уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов

92

деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.

93

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
По программе «СамоЦвет». Программой предусмотрено создание
условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
 участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации
проектов;
 посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют,
трудятся и т.п.;
 позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о
результатах реализации программы, использования в работе с детьми
материалов и пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и
т.п.;
 пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в
отношении ребенка, решить проблемные ситуации, обсудить прогресс и
достижения ребенка, возникающие у него трудности;
 участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с
детьми в группе, образовательной организации;
 получать информацию о повседневных событиях и изменениях в
физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
 выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
 обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим

94

коллективом образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения,
укрепления здоровья, развития детей и позитивного стиля общения. Таким
образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в
личностно-развивающее взаимодействие, использование образовательного
потенциала семьи в развитии детей. Во взаимодействии с родителями важно
признание ценности их семейного опыта, установление партнерских
сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.

95

План работы с родителями на год в подготовительной к школе группе
на 2023-2024 учебный год
Цель работы с родителями:
Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения,
воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
Объединить усилия для развития и воспитания детей.
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимо поддержки.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Сентябрь
№п\п Название мероприятия
1.
Оформление
родительского уголка
на осеннюю тему.
2.
Консультация. Тема
«Безопасность».
3.
Консультация. «Что
должен знать ребёнок 6 −7
лет»
4.

Консультация. Тема «Всё
о развитии детской речи».

5.

Памятка для родителей
«Возрастные
особенности детей
старшего дошкольного
возраста».

6.

Консультация «Семья —
мой дом родной. Влияние
семьи на развитие
ребёнка».
Беседа «Безопасность
на дороге. Легко ли

7.

Цель
Подготовить родительский уголок к осеннему
сезону с целью привлечения внимания
родителей к полезной и нужной информации.
Обратить внимание родителей на безопасное
поведение детей дома и на улице.
Знакомство с целями и задачами на новый
учебный год. Знакомство с новыми
родителями, установление позитивных
отношений, создание положительной
эмоциональной атмосферы.
Психолого — педагогическое просвещение
родителей по вопросам речевого развития
ребёнка.
Ознакомление родителей воспитанников с
возрастными особенностями детей старшей
группы (6-7 лет); задачами воспитания и
обучения; особенностями и условиями
образовательной работы в подготовительной
группе.
Формировать знания о влиянии семьи
на развитие ребёнка.
Реализация единого воспитательного подхода
по обучению детей правилам дорожного

96

8.

9.

научить ребёнка правильно
вести себя на дороге».
Родительское собрание
на тему: «Роль семьи
в подготовке ребенка
к школе».
Анкета для родителей:
«Знаете ли вы своего
ребёнка?».

движения в д/с и дома.
Познакомить с задачами воспитательно —
образовательного процесса, творческими
проектами и планами на предстоящий учебный
год.
Формирование доброжелательных отношений
между родителями и детьми, педагогами и
учащимися, педагогами и родителями,
основанных на доверии; развитие
самосознания родителей и педагогов,
конструктивных представлений о детях
(у родителей и педагогов).
Октябрь

№п\п Название мероприятия
1.
Консультация: «Как не болеть
в детском саду».
2.

Выставка рисунков и поделок
«Осенний вернисаж».

3.

Осенний праздник для детей
на тему: «Осень в гости к нам
пришла».

4.

Консультация «Игра, как
средство воспитания
дошкольников».
Индивидуальные беседы
с родителями о необходимости
проводить вакцинацию против
гриппа.
Беседа, на тему «Правила
хорошего тона».

5.

6.

7.
8.

Советы родителям: «Дети наше
повторение»
«Физкульт — ура! Ура! Ура!»

Цель
Познакомить родителей с проводимыми
в группе и в саду закаливающими
мероприятиями, дать рекомендации
по закаливанию в домашних условиях.
Привлечь и заинтересовать родителей
созданием совместных работ с осенней
тематикой.
Побуждать детей и родителей
к совместной подготовке мероприятия.
Способствовать созданию положительных
эмоций.
Распространение педагогических знаний
среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.
Анализ информации о воспитанниках
и их семьях.
Соблюдать правила поведения в группе,
поощрять тёплые взаимоотношения друг
с другом.
Работа над своими ошибками.
Пропагандировать ЗОЖ, познакомить

97

9.

(памятки, рекомендации на тему
ЗОЖ, профилактики нарушения
плоскостопия, осанки; комплексы
упражнений).

с мерами профилактики плоскостопия,
нарушения осанки. Предложить
комплексы упражнений, интересные
подвижные игры.

Индивидуальные беседы
«Навыки самообслуживания
у ребенка».

Познакомить родителей с задачами
по формированию навыков
самообслуживания.
Ноябрь

№п\п
1.

Название мероприятия
Оздоровительный досуг

2.

Выставка детских рисунков
ко Дню Матери.

3.

Консультация «Как провести
выходной день с ребёнком?».

4.

Памятка для родителей:
«Правила пожарной
безопасности».
Консультация «Главные
направления в развитии
речи детей старшего
дошкольного возраста».
Проведение спортивного
досуга «Папа, мама, я —
спортивная семья».
Индивидуальные беседы
«Пример родителей – большая
роль в воспитании»
Консультация
«Самостоятельность ребёнка.
Её границы».

5.

6.
7.
9.

Цель
Воспитывать интерес к русским
народным подвижным играм,
потешкам, прибаутками.
Воспитывать любовь, уважение
к матери, бережное отношение к своей
семье.
Предложить родителям ряд
мероприятий и приёмов проведения
выходного дня с ребёнком.
Объединение усилий педагогов
и родителей по приобщению детей
к основам пожарной безопасности.
Важнейшее приобретение в дошкольном
возрасте является овладение им речью как
средством для познания того, что его
окружает и тех, кто рядом с ним.
Создание благоприятных
и положительных эмоций среди семей
воспитанников группы.
Расширить кругозор родителей, дать
необходимую информацию по
интересующим вопросам
Распространение знаний среди родителей в
вопросах воспитания у детей
самостоятельности.

98

Декабрь
№п\п
1.
2.
3.

4.

5.
6.

7.
8.
9.

Название мероприятия
Оформление родительского
уголка на зимнюю тему:
«Здравствуй, гостья Зима!»
Подготовка к Новогоднему
празднику
Украшение группы
гирляндами и игрушками,
сделанными своими руками
из бросового материала.
Консультация «Грипп. Меры
профилактики. Симптомы
данного заболевания».
Родительское собрание. Тема:
«Здоровый образ жизни.
Нужные советы».
Тест — анкета для
родителей: «Состояние
здоровья вашего ребёнка».
Консультация «Готовим руку
дошкольника к письму».
«Новогодняя сказка» —
утренник для детей
и родителей.
Беседа с родителями о
соблюдении правил
безопасности при встрече
Нового года.

Цель
Привлечь внимание родителей
к информации родительского уголка при
помощи наглядного метода.
Вовлечь родителей в совместную
подготовку к предстоящему новогоднему
празднику
Вовлечь родителей в совместную
работу украшения группы с целью
совместного творчества.
Ознакомление родителей с основными
факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья
детей в домашних условиях и условиях
д\с.
Создание условий для осознания
родителями необходимости совместной
работы д\с и семьи.
Выяснить проблемы, возникающие у
родителей в воспитании здорового ребенка,
а также проанализировать знания
родителей о здоровом образе жизни.
Дать рекомендации родителям
по подготовке ребёнка к школе.
Вовлечь родителей и детей
в подготовку к новогоднему празднику.
Сохранение жизни и здоровья детей.
Сформировать у родителей чувство
ответственности за безопасность своего
ребенка.
Январь

№п\п
1.

Название мероприятия
Беседа: «Режим будущего
первоклассника».

2.

Инструктаж по технике

Цель
Информировать родителей о важности
соблюдения режима для будущих
школьников.
Напомнить родителям о важности

99

3.
4.

5.
6.

безопасности «Крещенские
морозы».
Индивидуальные беседы.
«Детская агрессивность»
Беседы. «Закаливание — одна
из форм профилактики
простудных заболеваний
детей».
Консультация «Всё о детском
питании».
Консультация « Как отвечать
на детские вопросы».

соблюдения правил поведения на улице
в морозные дни.
Вовлекать родителей в работу д/сада.
Ознакомление родителей с задачами
по сохранению и оздоровлению детей
и формированию навыков
самообслуживания.
Формирование единого подхода
к правилам питания в детском саду
и дома.
Привлечение внимания родителей к
детской любознательности, как к важному
качеству личности.
Формировать потребность грамотно
отвечать на детские вопросы, не подавляя
проявления детской инициативы и
любознательности.
Развивать интерес к познанию своего
ребенка, содействовать активному
взаимодействию с ним.

7.

8.
9.

Консультация для
родителей «Как воспитывать у
ребёнка чувство
ответственности».
Беседа с родителями «Детский
рисунок –ключ к внутреннему
миру ребенка».
Анкетирование «Детский сад
глазами родителей»

Информировать родителей о важности и
способах воспитания у ребёнка чувства
ответственности.
Выявление волнующих вопросов у
родителей по теме «развитие творческих
способностей у детей».
Изучение мнения родителей о качестве
оказания образовательных услуг детским
дошкольным учреждением.
Выяснить отношение родителей к
воспитанию и обучению детей в ДОУ.

Февраль
№п\п
1.

Название мероприятия
Консультация для
родителей «Математика в

Цель
Повышение педагогической культуры
родителей.

100

2.
4.
5.

6.

7.
8.

повседневной жизни ребенка».
Консультация для родителей
«Профилактика заболеваний
ОРЗ и ОРВИ».
Консультация «Развитие
художественных способностей
детей».
Консультация для
родителей «Формирование
самостоятельности у детей 6 –
7 лет для успешного обучения
в школе».
Развлечение «День защитника
отечества»
Поздравительная открытка
для пап.
Консультация «Как сделать
зимнюю прогулку с ребёнком
приятной и полезной?».

Напомнить традиционные и народные
методы профилактики и лечения ОРВИ
и ОРЗ.
Предложить родителям как развивать
художественные способности детей.
Распространение педагогических знаний
среди родителей по вопросам воспитания
самостоятельности у детей.
Установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми,
улучшение детско- родительских
отношений.
Воспитывать любовь и уважение детей
к своим папам, дедушкам и армии.
Выявление и анализ информации
об условиях здорового образа жизни
в семьях воспитанников.

Март
№п\п
1.
2.

3.
4.
5.

Название мероприятия
Инструктаж по технике
безопасности «Чем опасна
оттепель на улице».
Выставка творческих
работ «Весенняя фантазия».

Цель
Ознакомить родителей с правилами
поведения на улице во время
гололедицы.
Повышение интереса к мероприятиям
проводимых в детском саду, показ
творческих способностей и рукоделья
мам, выявление творческих способностей
родителей.
Концерт «Женский день».
Создать праздничную, тёплую,
доброжелательную атмосферу
на празднике.
Консультация для родителей:
Проконсультировать родителей
«Права детей». Выставка работ о правах детей.
«Я имею право на…».
Совместное создание в группе Приобщить родителей к созданию

101

огорода.
6.
7.

8.
9.

Консультация «Развитие
творческих способностей
ребенка».
Буклет для
родителей: «Памятка
родителям будущих
первоклассников»
Беседа с родителями: «Режим
будущего первоклассника».
Консультация для
родителей: «Развитие
познавательноисследовательской
деятельности через
ознакомление детей с живой и
неживой природой».

в группе огорода, продолжать
знакомство детей с растениями, уходу
за ними.
Осветить родителям требования
программы по изо-деятельности
старших групп.
Ознакомление родителей с информацией
касающихся готовности ребенка к
школьному обучению.
Информировать родителей о важности
соблюдения режима для будущих
школьников.
Помочь родителям в развитии у детей
познавательно-исследовательской
деятельности через ознакомление с живой и
неживой природой.

Апрель
№п\п
1.
2.
3.
5.
6.

7.

Название мероприятия
Творческая выставка «Тайны
далёких планет», посвящённая
дню Космонавтики.
Памятка «Дорога не терпит
шалости - наказывает без
жалости!»
Родительское собрание: «Вот
и стали мы на год взрослей».
Консультация для
родителей «Кризис 7-ми лет».
Памятка для
родителей «Профилактика
Компьютерной зависимости у
ребенка»
Консультация для

Цель
Реализация единого воспитательного
подхода к вопросам познания детьми
окружающего мира.
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Предоставить родителям информацию
об уровне подготовленности ребенка
к школе.
Повышения педагогической культуры
родителей.
Распространение среди родителей знаний о
правильной организации работы ребенка на
компьютере.
Ознакомление родителей с психолого-

102

родителей «Как преодолеть
страх перед школой?».
8.

Привлечение родителей
к субботнику на участке
группы.

педагогическими рекомендациями по
преодолению детских страхов перед
школой.
Способствовать развитию совместной
трудовой деятельности детей
и родителей.

Май
№п\п
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.

Название мероприятия
Оформление стенда «Будем
помнить подвиги ваши».
Консультация «Памятные
места нашего города».
Организация выставки —
поздравления ко Дню Победы.
Памятка родителям:
«Безопасное поведение детей
на дороге».
Подготовка к выпускному
«Вот и стали мы на год
взрослей».
Беседы с
родителями «Болезни грязных
рук».
Консультация для
родителей «Как развивать
память у детей?».
Подготовка к прощанию с
детским садом.
Выпускной «До свидания,
детский сад!».

Цель
Развивать патриотические чувства у детей.

Привлечь родителей к участию
в празднике, воспитывать чувство
патриотизма у детей
Реализация единого воспитательного
подхода по обучению детей правилам
дорожного движения в д\с и дома.
Вовлечение родителей в подготовку
к выпускному вечеру. Укреплять
дружеские взаимоотношения
в коллективе группы.
Информировать родителей о важности
данного вопроса.
Формирование единого подхода к развитию
памяти детей в детском саду и дома.
Развитие позитивных
взаимоотношений между родителями и
сотрудниками детского сада.
Создать радостное настроение у детей
и родителей, получить положительные
эмоции.

103

2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и\или инклюзивное
образование в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном
учреждении детском саду общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно – эстетическому развитию
воспитанников № 533 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ детском саду № 533 осуществляют педагоги, педагог-психолог,
логопед.
Направления:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
 коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные

104

нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного
возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в
развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:

105

‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ детском саду № 533
реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

106

5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных

факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;

107

‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
‒ организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;

108

‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с

109

Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее
ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР
с
детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.

110

7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение
ребенка
в
программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих

111

программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации
развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога/родителей (законных представителей).
10) Коррекция речевых нарушений воспитанников.
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками
речевого
развития
возникла
необходимость
в
создании
образовательной среды, которая способствует максимально полному

112

раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при
необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на
обеспечение профессиональной коррекции речи и оказание помощи
детям с нарушением речив ходе освоения Программы.
Достижение цели обеспечивается постановкой образовательных,
воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение
которых
осуществляется
в
коррекционно-развивающих
(индивидуальных и подгрупповых) формах работы с детьми, а также
посредством создания единого речевого режима в детском саду
(контроль речи в течение дня).
Цель коррекционной работы – создание благоприятных условий для
обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья (в том числе с речевыми нарушениями) и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Задачи коррекционной работы:
1. Осуществление диагностики речевого развития детей.
2. Взаимодействие с психолого - педагогическим консилиумом ДОО для
определения
характера,
продолжительности
и
эффективности
коррекционной помощи в рамках, имеющихся в ДОО возможностей.
3. Взаимодействие
с
городской
психолого–медико-педагогической
комиссией «Радуга» с целью определения программы воспитания и
обучения детей.
4. Определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или)
компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести,
обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей
детей.
5. Организация всех субъектов коррекционного подхода при реабилитации
детей с проблемами речевого развития.
6. Обеспечение педагогической, социально-психологической помощи
родителям и лицам их заменяющих, в сопровождении ребёнка с целью
обеспечения единого подхода детского сада и семьи к его воспитанию,
обучению и развитию.
Содержание
коррекционной
работы
обеспечивается
основными

113

направлениями коррекционно-образовательного процесса:
- Диагностическое
(осуществление
мониторинга
коррекционного
процесса).
- Коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной
коррекции и компенсации недостатков устной речи детей дошкольного
возраста с учётом их ведущего вида деятельности).
- Информационно-методическое:
- составление индивидуальных образовательных маршрутов коррекции и
компенсации речевых нарушений разной степени тяжести, различной
обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционноразвивающего процесса.
Содержание коррекционной работы ориентировано на программы
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по
преодолению
фонетико-фонематического
недоразвития
у
детей»,
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития
речи детей».
Коррекционная работа с детьми, нуждающимися в коррекции речевых
нарушений, осуществляется в условиях логопедического пункта ДОО,
действующего на основании Положения о логопедическом пункте.
Комплектование логопедического пункта ДОО № 533 осуществляется на
основании заключений учителя-логопеда следующего характера:
- ФНР (фонематическое недоразвитие речи);
- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);
- ОНР (общее недоразвитие речи) 1, 2, 3 уровней у детей с
различной клинической обусловленностью: дислалией, дизартрией,
ринолалией, алалией.
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе
обследования дошкольников при наличии заключения городской психологомедико-педагогической комиссии «Радуга».
Данные об обследованных на логопункте детях вносятся учителемлогопедом в журнал регистрации, с целью последующего распределения
дошкольников по группам в зависимости от структуры речевого дефекта. На
каждого, зачисленного на логопункт ребенка, заполняется речевая карта.
Зачисляются на логопедический пункт ДОО №533 дети с 5-и до 7-ми лет,
преимуществом при зачислении пользуются дети подготовительной и

114

старшей групп, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению
образовательных программ ДОО или вызывают появление вторичных
нарушений социального характера.
Группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи: с
ОНР 3-5 человек; с ФФНР 4-5человек.
Основными формами организации логопедической работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность
которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка (от
15 до 25 минут не менее 2-3 раз в неделю с каждым ребенком). Темы
подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми и учет посещаемости
детей отражаются в журнале логопедических занятий.
Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий:
- с детьми, имеющими ОНР (общее недоразвитие речи) различной
клинической обусловленности, проводятся не менее 3 раз в неделю;
- с детьми, имеющими ФНР и ФФНР, - не менее 2 раз в неделю;
- с детьми, имеющими фонетический дефект – не менее 1 раза в
неделю;
- с заикающимися детьми – не менее 3 раз в неделю.
Выпуск детей осуществляется в течение учебного года по мере
устранения у них дефектов речи.
В случаях длительного отсутствия положительной динамики развития и
наличии сложной речевой патологии (заикание, общее недоразвитие речи и
задержка психического развития)
родители (законные представители)
ребенка приглашаются на психолого-медико-педагогический консилиум
ДОУ, коллегиальное заключение которого может содержать рекомендации
обратиться в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для
обследования
врачами-специалистами
(неврологом,
психиатром,
отоларингологом и др.) и пройти территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию «Радуга» г. Екатеринбурга для уточнения
диагноза и определения программы обучения и воспитания ребенка в
учреждениях, реализующих программы компенсирующей направленности.
Учитель-логопед оказывает консультативную помощь педагогам ДОУ,
родителям (законным представителям) детей в определении причин
нарушений речи и дает рекомендации по их преодолению.
Для обеспечения наиболее устойчивых результатов в коррекции
речевых нарушений осуществляется взаимодействие со следующими
организациями:

115

- детской поликлиникой – в целях консультирования родителей и
проведения необходимого медикаментозного лечения, способствующего
коррекции речевых нарушений детей;
- образовательными учреждениями – для дальнейшего оказания
необходимой
коррекционной помощи учителем-логопедом (родителям
выдаются письменные и устные рекомендации);
- территориальной ТМ ПМПк «Радуга» с целью обследования и
дальнейшего определения программы обучения и воспитания ребенка с
тяжелыми нарушениями речи.
Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекции речевого
недоразвития требует углублённого изучения речевых, когнитивных и
эмоциональных особенностей детей. С этой целью учителем-логопедом
проводится диагностическое обследование с учётом возрастных
особенностей.
Специальные условия обучения и воспитания детей по коррекции речевых
нарушений в условиях логопедического пункта. Главная задача
коррекционной работы – это пробуждение у детей речевой активности,
потребности в общении.
Задачи по активизации и развитию речи детей решаются в тесной связи
с формированием целостной картины мира. Уделяется пристальное внимание
расширению представлений в следующих направлениях: ребенок и
природное окружение: природоведческие знания о животном мире, рыбах,
птицах и их детенышах; флоре и фауне; различение домашних и диких
животных; различение растений и их основных частей (ствол, ветки, листья,
иголки, корни, стебель, цветок и др.); внешние изменения по времени года;
ребенок и предметное окружение; здоровье человека; труд и занятия людей
(местные, природные и климатические условия); знакомство с профессиями;
формирование временных представлений (год, времена года, месяцы,
неделя, части суток, вчера – сегодня – завтра); ознакомление с предстоящими
обязанностями школьника.
Учитывая, что в дошкольный период каждый ребенок развивается не
только в соответствии со своими возрастными особенностями, но и
функциональными возможностями, педагогический коллектив ДОО
разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты развития
ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОО

116

представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц
образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего
развития и способностями. В индивидуальный образовательный маршрут
могут входить индивидуальные дополнительные индивидуальные занятия,
рекомендации для выравнивания стартовых возможностей.
Индивидуальный образовательный маршрут предполагает организацию
образовательного процесса через выбор индивидуального темпа занятий по
разным
содержательным
направлениям;
использование
практики
индивидуальных заданий при фронтальных формах работы.
Модель индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ №533

Консультирование родителей,
педагогов.

Организация образовния

Разработка маршрута

этап решения проблемы.

Дифференциация нормы, патологии

Изучение документации

Здоровые дети

Дети с
особенностями в
развитии

диагностика,
жалобы родителей

этап уточнения
проблемы

Выдвижение гипотезы.

диагностический
этап

Определение статуса
ребенка

Взаимодействие участников воспитательно-образовательной
деятельности
Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в тесном
сотрудничестве:
 с медицинскими работниками, что позволяет на ранних стадиях
определить и спрогнозировать задержку речевого и психического
развития у детей с осложненными клиническими диагнозами,
своевременно организовать коррекционные мероприятия;

117

 с учителем-логопедом, воспитателями, другими специалистами, что
позволяет определить и уточнить степень нарушений психомоторного
развития, составить и реализовать индивидуальные планы и программы,
которые анализируются и корректируются на ПМПк ДОО;
 с родителями, которые становятся участниками процесса.
Основные формы взаимодействия Учреждения с семьей ребёнка с ОВЗ
 Знакомство с семьей: анкетирование.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные
и
групповые
консультации,
оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
 Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастерклассов, тренингов, создание библиотеки и др.
 Организация совместной деятельности: организации тематических
праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, музеев.
 Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.
Основные направления деятельности специалистов ДОО при работе с
детьми, имеющими речевые нарушения.
К организации коррекции педагоги подходят комплексно, сочетая
разные виды воздействия: логопедию, физкультуру, тренировки
артикуляционного аппарата, общеукрепляющую терапию.
Благодаря такому сотрудничеству осуществляется индивидуальное
сопровождение ребенка и установлен положительный психологический
настрой, возникающий в процессе постоянных контактов воспитателей,
специалистов и родителей.
2.6. Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений в соответствии с направлением
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областя с
учетом порциальных и иных программ, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а так же возможностям
педагогического коллектива, учитывают специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.

118

Направленность деятельности по освоению каждому образовательному
модулю определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем
и дошкольном возрасте.
По программе «СамоЦвет»
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие»
Модель реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

1.
2.
3.
4.

Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта,
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и
чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной

119

5.
6.
7.
8.

идентичности.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
Способствовать
становлению
у
ребенка
самостоятельности,
целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.

Модель реализации образовательной области «Познавательное
развитие»

Основные задачи познавательного развития ребенка по программе
«СамоЦвет»:
1.
Обеспечить
поддержку
и
развитие
любознательности,
познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных
сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной
среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания
о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,

120

используя ситуации не только в организованных формах обучения,
но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса,
познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»

Основные задачи речевого развития по программе «СамоЦвет»:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое,
монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры
речи,
образной,
интонационной,
грамматической
сторон
речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества
ребенка.

121

Модель реализации образовательной области «Художественноэстетическое развитие.

Основные задачи художественно-эстетического развития
по программе «СамоЦвет»:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе
народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию
музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами
(мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей по программе
«Цветные ладошки»:

122

1. Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве

изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не
должно
опережать
формирование
умения
воспринимать
художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех
составляющих компонентов).
2. Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов
и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно,
линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
3. Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения
при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей,
формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и
на этой основе учить детей: отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами, сопровождать движения карандаша или
кисти словами, игровыми действиями.

Модель реализации образовательной области «Физическое
развитие»

Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта

двигательного

опыта,

123

совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его
физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2. обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в
том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на
опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
3. учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
4. создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
5. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

124

6. индивидуализация

образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
7. оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
8. совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
9. психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10. вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
11. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
12. непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в Организации, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и
форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
13. взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
14. использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
15. предоставление
информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,
а также широкой общественности;
16. обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

125

Основными психолого-педагогическими условиями реализации
Программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
 обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для
образования и развития, сохранения и укрепления их физического и
психического здоровья;
 обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно
реализовать способности и потенциальные возможности ребенка; право на
ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой личностью,
иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной
деятельностью;
 учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций,
осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов
культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой
жизнедеятельности;
 обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и
др.), которая определяет его психическое развитие, обусловливает
возникновение и формирование психологических новообразований,
становление культурных практик;
 обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность
ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует
ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает
положительные эмоции в процессе и результате выполняемых действий,
что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост
дошкольника;
 реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной
позиции в результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и
личностной составляющих;
 обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и
методов взаимодействия взрослого и ребенка;
 определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей

126










силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого
развития;
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим
собой;
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования,
педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио,
процедур и инструментов развивающего оценивания образовательной
деятельности;
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие
профессиональных
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а
также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе;
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, обеспечивающей
выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.

3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

127

материалов для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты
которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их
деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности
и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое
для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;

128

5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
 центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
 центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
 центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
 центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
 центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
 центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
 центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;

129

 центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
 книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого

130

позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«
П
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
о
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
з
учебно-вспомогательных
сотрудников.
н
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
а
процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
в
оборудование
для использования информационно-коммуникационных
а
технологий
в образовательном процессе.
т
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
По программе «СамоЦвет»
е
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты
л
Программы, ориентированной на формирование ценностей, предлагается
ь
разделить или условно выделить в групповом или специальном помещении
н для осуществления образовательной деятельности, три значимых
о пространства:
е пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и
осмысления ценности семьи;

р пространство для активного движения и веселого взаимодействия со
а сверстниками, для формирования ценности здоровья;

з пространство для самостоятельного и активного преобразования
окружающей действительности, для понимания и принятия ценности
в
труда и творчества.
и
т
4
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
едошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
»
реализации
государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
,
«
С

131

При построении предметно-развивающей среды необходимо
учитывать ее: • соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального
развития – и способствовать, стимулировать ребенка к переходу на
следующий этап развития, т. е. создание через предметно-развивающую
среду зоны ближайшего развития дошкольника; • соответствие
особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее
компонентов и ее содержания.
По программе «Цветные ладошки»
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда
является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая предметная среда - основное средство формирования
личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность
жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого
из них.
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры

132

Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: - Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования

133

детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный
ресурс].- Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. От 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент.
9. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв.
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30
мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673).
10. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи".
11. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный №

134

30384).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от6 октября 2009 г. №373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
13. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. От 29.12.2014) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1
февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
14. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
15. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
16. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
17. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).

135

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку
 Абрамова Л.В. ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников 6-7 лет под.гр./ Абрамова Л.В.
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3-7 лет..
 Буре Р.С. ФГОС ДО. Социально-нравственное воспитание
дошкольников 3-7 лет / Буре Р.С.
 Дыбина О.В. ФГОС ДО. Ознакомление с предметным и социальным
окружением 6-7 лет подг.гр/ Дыбина О.В.
 Петрова В.И. ФГОС ДО. Этические беседы с дошкольниками 4-7 лет/
Петрова В.И.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения

136

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Помораева И.А. ФГОС ДО. Формирование элементарных
математических представлений 6-7 лет подг.гр/ Помораева И.А.
 Новикова В.П. ФГОС ДО. Математика в детском саду. Сценарии
занятий 6-7 лет / Новикова В.П.
2.2. Окружающий мир
 Соломенникова О.А. ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду
под. гр. 6-7 лет/ Соломенникова О.А.
 Павлова Л.Ю. ФГОС ДО. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет / Павлова Л.Ю.
 Белая К.Ю. ФГОС ДО. Формирование основ безопасности у
дошкольников 2-7 лет / Белая К.Ю.
 Веракса Н.Е. ФГОС ДО. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет / Веракса Н.Е.
 Веракса Н.Е. ФГОС ДО. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет
/Веракса Н.Е.
 Куцакова Л.В. ФГОС ДО. Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет/
Куцакова Л.В.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
 Гербова В.В. ФГОС. Развитие речи в детском саду 6-7 лет подг.гр/
Гербова В.В.
 Шиян О.А. ФГОС ДО. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке 3-7 лет/ Шиян О.А.
 ФГОС. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке 4-7 лет.

137

 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет.
 Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 6-7 лет.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Детское художественное творчество Для
занятий с детьми 2-7 лет./ Комарова Т.С.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Народное искусство-детям./под ред.
Комаровой Т.С.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском
саду 2-7 лет / Комарова Т.С.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Изобразительная деятельность в детском
саду 6-7 лет подг.гр/ Комарова Т.С.
 Комарова Т.С. ФГОС ДО. Развитие художественных способностей
дошкольников 3-7 лет/ Комарова Т.С.
 Краснушкин Е.В. ФГОС ДО. Изобразительное искусство для
дошкольников. Натюрморт. Пейзаж. Портрет 4-9 лет/ Краснушкин Е.В.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 у ребенка сформированы предпосылки здорового образа жизни.
 ребенок совершенствует основные физические качества.

развита потребность в разнообразной самостоятельной двигательной
активности;

обогащен двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и
спортивных упражнений.
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных
особенностей ребёнка.

138

5-7 Теремкова
лет Н.Э.
5-7 Теремкова
лет Н.Э.
5-7 Теремкова
лет Н.Э.
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
4-7
лет
1-7
лет
1-7
лет
1-7
лет
1-7
лет
5-7
лет

Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.
Теремкова
Н.Э.

ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л,
ЛЬ, Р, РЬ . КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С,
СЬ, З, ЗЬ, Ц. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш,
Ж, Щ, Ч. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, РРь, Л-Ль, Ль-Й (дифференциация звуков)
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Свистящие
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Шипящие
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л,
Ль
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З,
ЗЬ, Ц
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж,
Щ, Ч
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. В, Вь, Ф, Фь
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. Д, Дь, Т, Ть.
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. М, Мь, Н, Нь
Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 1. Осень
Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 2
Мультитренажер по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 3
Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Часть 4.
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 1

139

5-7 Теремкова
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
лет Н.Э.
Часть 2
5-7 Теремкова
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
лет Н.Э.
Часть 3
1-7 Теремкова
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
лет Н.Э.
Часть 4
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста для определения эффективности и дальнейшего планирования
педагогических действий
6-7 Колесникова Педагогический мониторинг в новом контексте
лет Е.В.
образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей. Подготовительная
группа. ФГОС ДО
6-7 Колесникова "Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7
лет Е.В.
лет" Рабочая тетрадь Колесникова Е.В.

Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных и кинематографических произведений
для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга /
пересказ И.В. Карнауховой).

140

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый
свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро
Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова

141

К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий
медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»;
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса
в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.

142

«История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе
Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал.
А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов
«Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в
лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А.
Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров
– Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар
«Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в

143

качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений,
норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания
и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются
к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
(отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ
«О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер
Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.

144

Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и
Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 –
1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
«Чебурашка
и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр
Г.Сокольский,
1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия

145

«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.
Ковалевская,
1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн,
1975.
Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд»,
режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры:
Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.

студ

В.Б

146

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм «Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt
Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период»,
киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010,
США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия

147

«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.
Шапиро, 1947.
Кинофильм
«Приключения
Буратино»
(0+),
киностудия
«Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает
хорошее
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами

148

деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего
возраста,
когда
легче
всего
вырабатывается
привычка
к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Режим дня в дошкольных группах
(ежедневное время пребывание детей – 10,5 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Режимный
момент
Утренний прием
детей, игры,
общение,
утренняя
гимнастика

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Обеспечение
постепенного
вхождения ребенку в жизнь
детского
сада;
создание
спокойного
психологически
комфортного
настроя
для

6-7 лет
7.30-8.20

149

каждого
ребенка;
способствовать
укреплению
интимно-личностного контакта
воспитателя
с
каждым
ребенком;
содействовать
формированию у детей чувства
общности.
Игры
(дидактические,
настольно-печатные, сюжетноролевые,
игры
малой
подвижности),
самообслуживание
или
бытовой труд и др. Общение
детей
по
интересам.
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая):
физиологическая активизация
организма
ребенка.
Индивидуальная
работа
с
детьми.
Самостоятельная
деятельность детей.
Физическая активность. Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Подготовка к
Формирование гигиенических
завтраку, завтрак навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые
руки).
Самообслуживание.
Умывание прохладной водой.
Фольклорное,
литературнохудожественное
сопровождение.
Формирование культуры еды.
Самообслуживание.

8.30-8.50

150

(соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми
приборами).
Этикетные формы приема
пищи.
Объяснение
особенностей приготовленных
блюд,
их
значения
для
здоровья человека.
Самостоятельная Самостоятельная деятельность
8.50 – 9.00
деятельность
детей по выбору и интересам.
детей.
Мотивация к образовательной
Групповой,
деятельности.
Проблемные,
утренний сбор.
игровые,
образовательные
ситуации.
Содействие
созданию у детей позитивного
и деятельностного настроя на
образовательную деятельность.
Совместное
планирование
образовательной деятельности
на день (неделю).
Занятия (НОД) Занятия как организованная
9.00(8.55) – 10.50
(общая
непрерывная образовательная
(11.05)
длительность,
деятельность
(НОД),
включая
осуществляемая в процессе
30/30/30
перерыв 10
организации различных видов
минут,
детской
деятельности.
(динамическая
Образовательные ситуации на
пауза / игровая
игровой основе.
деятельность
Обучение,
воспитание
и
детей))
развитие детей в различных
видах общения и деятельности
с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей.
Перерыв между периодами НОД не менее 10 минут (динамическая

151

пауза / игровая деятельность детей)
Подготовка к
Формирование культуры еды.
приему пищи.
Самообслуживание
Второй завтрак
(соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование
столовыми приборами).
Подготовка к
Формирование
навыков
прогулке.
самообслуживания.
Прогулка.
Закрепление
алгоритма
Возвращение с
последовательности одевания,
прогулки
раздевания (уход за одеждой и
обувью). Оказание помощи
друг
другу
(помощь
воспитателя
и
наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки,
стихи).
Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Укрепление
здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
условий
для
разнообразной
самостоятельной двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами;
игровые
упражнения;
соревнования; народные игры,
пробежки;
самодеятельные
игры
детей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей

09.50 – 10.00

11.00 (11.)– 12.30

152

КГП/подготовка
к приему пищи.
Обед.
Подготовка ко
сну.

Дневной сон

действительности.
Развитие
познавательных
интересов
детей.
Целевые
прогулки,
экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы
экспериментирования, опыты.
Экотропа.
Индивидуальная
работа
с
детьми. Самодеятельные игры
детей по интересам.
Игры с выносным материалом.
Физкультурное занатие
(двигательная деятельность) на
прогулке в соответсвии с
режимом занятий.
Формирование гигиенических
навыков подготовки к приему
пищи. Формирование культуры
еды. Формирование навыков
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы этикета.
Формирование (соблюдение)
гигиенических
навыков
подготовки
ко
сну
(гигиенические
процедуры,
настрой). Чтение знакомых
произведений.
Аудиозаписи
спокойной
музыки.
Релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление
психофизического потенциала
ребенка.
Воспитание

12.30 – 13.00

13.00 – 15.00

153

потребности
в
здоровом
образе жизни. Температурный
режим – 17-19 градусов.
Местное
проветривание.
Режим тишины.
Подъем.
Создание
условий
для
Ленивая
постепенного
гимнастика.
физиологического
Гигиенические, пробуждения
детей.
закаливающие
Физиологическая активизация
процедуры.
организма ребенка. Воспитание
потребности в здоровом образе
жизни.
Гимнастика
пробуждения
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Образовательная Самостоятельная (свободная)
деятельность,
деятельность
детей.
осуществляемая Обеспечение
условий
для
в процессе
переноса
в
свободную
организации
деятельность знаний, умений и
различных видов навыков детей, полученных в
детской
разных
формах
деятельности /
образовательной деятельности.
Занятия ПОУ
Обогащенная
пространственная предметноразвивающая среда, адекватная
теме дня, интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные
по
собственной
инициативе.
Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность

15.00 – 15.15

16.00-16.20

15.20-15.50

154

в центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли).
Игровая,
изобразительная,
познавательноисследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
конструирование, восприятие
художественных произведений
и фольклора.
КГП/подготовка Формирование навыков
к приему пищи. самообслуживания,
Полдник. ПОУ
гигиенических навыков
(умывание, полоскание горла).
Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом. Культура еды.
Игры, досуги,
Свободная,
самостоятельная
самостоятельная деятельность детей по выбору.
деятельность по Сюжетно-ролевые
игры.
интересам и
Индивидуальная работа по
выбору детей
плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по
интересам.

16.20-16-40

16.40 – 17.00

155

Итоговый сбор.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой

Совместное
с
педагогом
17.00 - 18.00
подведение
итогов
дня
(недели) детьми. Минутки
рефлексии.
Самооценка,
самоанализ,
самоконтроль.
Формирование
навыков
самообслуживания. Оказание
помощи друг другу (помощь
воспитателя
и
наиболее
активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово
(пословицы,
поговорки,
загадки, стихи). Укрепление
здоровья
детей
и
совершенствование основных
видов
движений.
Коллекционирование.
Реализация проектов. Решение
ситуативных
задач.
Конструирование. Подвижные
игры,
наблюдения
по
инициативе
детей
или
воспитателя.
Свободная
самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа
с детьми. Взаимодействие с
родителями.
Рассказы
воспитателя
о
детях,
результатах
дня
и
о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течении
всего времени пребывания детей в ДОУ 10.5 часов

156

3.5. Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО.
Комплексно-тематическое
планирование
организации
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
ООП ДО положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во
всех видах детской деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в
течение всего периода освоения ООПДО;
- «технологичность работы педагогов по реализации ООПДО (годовой
ритм: -подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к
следующему празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения ООПДО по спирали,
или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом
возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым
ребёнком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может
быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) наличие приоритетного направления деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря

157

праздников могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной
до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено
итоговое мероприятие.

Календарный план воспитательной работы МБДОУ детского сада №533
(традиционные события, праздники)
в подготовительной к школе группе «Ягодки»
Месяц
Событие
Сентябрь:
1 сентября
День знаний
7 сентября
27 сентября
Октябрь:
1 октября
16 октября
28 октября
Ноябрь:
4 ноября
10 ноября

День
Бородинского
сражения
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день
музыки
День отца в России
Международный
день
анимации
День народного единства
День
внутренних

сотрудника
дел

Ответственный
Муз.
Руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

Воспитатель
Воспитатель

Воспитатель

158

27 ноября
30 ноября
Декабрь:
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
Январь:
27 января

Российской федерации
День матери в России
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
День неизвестного солдата;
Международный
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день
художника
День Героев Отечества
День
Конституции
Российской Федерации
Новый год.
День
полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.

Февраль:
8 февраля
День российской науки
21 февраля
Международный
день
родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Март:
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель:
12 апреля
22 апреля
30 апреля
Май:
1 мая
9 мая

Международный женский
день
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День Победы

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Муз.
Руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Муз.
руководитель,
физ.
руководитель,
воспитатель
Муз.
Руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Муз.
Руководитель

159

19 мая
24 мая
Июнь:
1 июня
5 июня
6 июня

12 июня
22 июня
Третье
воскресенье июня
Июль:
3 июля

День
детских
общественных
организаций России
День
славянской
письменности и культуры
Международный
день
защиты детей
День эколога
День русского языка, день
рождения
великого
русского поэта Александра
Сергеевича
Пушкина
(1799-1837)
День России

Воспитатель
Воспитатель
Муз.
Руководитель
Воспитатель
Воспитатель

Воспитатели
старшей группы
День памяти и скорби
Воспитатель
День
медицинского Воспитатель
работника
подготовительной
группы
День ГИБДД

8 июля
30 июля
Август:
2 августа
22 августа

Воспитатели
средней
группы
День семьи, любви и
Муз.
верности
руководитель
День
Военно-морского
Воспитатель
флота
День Воздушно-десантных
Воспитатель
войск
День
Государственного
Воспитатель
флага
Российской
Федерации

Календарный план воспитательной работы МБДОУ детского сада №533
по неделям (ответсвенные – воспитатели групп)
Неделя/тема Направления
развития
4-я неделя

Направление
Подготовительная
воспитательной группа
работы

Речевое развитие 1,2

«День Знаний».

160

августа – 1-я
неделя
сентября
«Детский
сад»

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие

2-я –неделя
сентября
«Детский
сад»

Речевое развитие 1,2
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Мы пришли в д/с. Мы
теперь подготовительной
группе.

3-я –неделя Речевое развитие 5
сентября
Познавательное
«По дороге в развитие
детский сад»

Безопасность на дороге.
ПДД

4-я неделя
сентября
«Детский
сад»

Речевое развитие 1,2
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Конвенция о правах
ребенка. (права и
обязанности детей).

1-я недели
октября
«Краски
осени»

Художественноэстетическое
развитие

" Возраст осени - ты
дорог и прекрасен! " ко
Дню пожилого человека
(коллективное
творческое поздравление,
изготовление поделок
для бабушек и дедушек)

1,2

Социально3,4,5,
коммуникативное
развитие
2-я неделя
октября
«Дары
осени»

Речевое развитие 3,4
Социальнокоммуникативное
развитие

Что растет в саду и в
поле
Детскородительский проект
«Как люди научились
печь

161

3 -я неделя
октября
«Осень»

Познавательное
развитие

хлеб»

Социально1,4,5
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Путешествуем вокруг
света (части света,
достопримечательности,
глобус, карта)

4-5 -я неделя Познавательное
октября
развитие
«Осень»

4

Домашние, дикие
животные и их
детеныши. Место
обитания

Физическое
развитие

1,5

Неделя здоровья

1-я неделя
ноября
«С чего
начинается
Родина»

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

2,4

Наша Родина Россия.
День народного
единства.

2-я неделя
ноября «С
чего
начинается
Родина»

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

1,2,4

Люблю тебя, мой край
родной!

3-я неделя
ноября «С
чего
начинается
Родина»

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Формирование
позитивных
установок к
труду и
творчеству.

3

Эволюция вещей.

4-я неделя
ноября «С
чего
начинается
Родина»

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

1,2

Древо семьи. Культура
поведения.

162

5-я неделя
ноября «С
чего
начинается
Родина»

Познавательное 3,4
развитие
Речевое развитие

Как подготавливаются
животный и
растительный мир к зиме

1-я неделя
Познавательное 4
декабря
развитие
«Зима.
Речевое развитие
Новогодние
праздники»

Зимушка – зима. Зимний
лес

2-я неделя
декабря
«Зима.
Новогодние
праздники»

Познавательное 1,2,4
развитие
Речевое развитие

Зима. Зимующие птицы.
Дикие животные зимой

Физическое
развитие

5

Занятие-беседа:
«Для чего нужны
прививки»

1,5

Быть здоровыми хотим.
Зимние виды спорта.
Зимние забавы.
Рождество.
Занятие-беседа:
«Откуда берутся
болезни»

3-я неделя
Физическое
декабря
развитие
«Зима.
Новогодние
праздники»

4-5-я неделя
декабря
«Зима.
Новогодние
праздники»

3-я недели
января
«ЗИМА»

Познавательное 1,2,3
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Гостеприимство

Речевое развитие 1,2
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Встреча Нового Года».
Традиции и обычаи
народов России

Познавательное
развитие

4

Растительный и
животный мир полярных
районов Земли

Физическое

2

«Зимние забавы»

163

развитие
4-я недели
января
«ЗИМА»

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие

3

Золотые руки мастеров»
(Гжель, Городец)

5-я недели
Познавательное
января
развитие
«Зима.
Знакомство с
народной
культурой и
традициями»

2,3

Россия богата талантами»
(хохлома, дымка)

1-я неделя
февраля
«Я в мире
человек»

Познавательное
развитие

5

Службы – защитники,
службы помощники

2-я неделя
февраля
«Я в мире
человек»

Познавательное
развитие

2,5

Они прославили Россию

3-я неделя
февраля
«Я в мире
человек»

Познавательное
развитие

2

День рождения
Российской армии

Физическое
развитие

1,2

Спортивный праздник
«День Защитника
Отечества»

4-я неделя
февраля
«Я в мире
человек»

Познавательное
развитие

1, 3

Путешествие в страну
профессий

1-я неделя
марта
«Встречаем
весну. 8
Марта»

Познавательное 1,2,4
развитие
Речевое развитие

Весна. Перелетные
птицы весной

2-я неделя
марта
«Встречаем

Познавательное 1,2
развитие
Речевое развитие

Мамин праздник

164

весну»
3-я неделя
марта
«Встречаем
весну»

Познавательное 3
развитие
Речевое развитие

Инструменты и
электроприборы –
помощники в труде

4-5-я неделя
марта
«Встречаем
весну»

Познавательное 5
развитие
Речевое развитие

Животный и
растительный мир,
весной

Познавательное
развитие
Физическое
развитие

Красная книга.
Животные морей и
океанов

1-я неделя
апреля
«Земля –
наш общий
дом»

Социально4
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

«Комнатные растения»

Физическое
развитие

Занятие-беседа:
«Клещевой энцефалит».

3,4

5

2-я неделя
апреля
«Земля –
наш общий
дом»

Социально2
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Планета Земля. Космос и
далекие звезды

3-я неделя
апреля
«Земля –
наш общий
дом»

Социально4
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Насекомые.
Пресмыкающиеся.
Земноводные

4-5-я неделя
апреля
«Земля –
наш общий
дом»

Социально5
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое

Транспорт. Правила
дорожного движения

165

развитие
1-2-янедели мая.
Весна.
Праздник
весны
и труда.
День
победы.

Социально1-5
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Праздник Весны и труда.
День Победы

3-я- недели Социально4
мая. Весна. коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Животные жарких стран

4-я - недели Познавательное
мая.
развитие
Весна.
Физическое
развитие

Человек. Солнце, воздух
и вода – наши верные
друзья

4,5

Условные обозначения направлений воспитательной работы:
1. Духовно-нравственное развитие.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
4. Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.

166